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《學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計的理論支撐與實(shí)施策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計的理論支撐與實(shí)施策略陜西省教育科學(xué)研究院薛翰銘手機(jī)：13571912580微信：M0262262主要內(nèi)容第一部分：當(dāng)前語文教學(xué)存在問題第二部分：課堂教學(xué)組織形態(tài)重構(gòu)第三部分：需重點(diǎn)研究的幾個問題第四部分：課堂教學(xué)設(shè)計案例研究第一部分：當(dāng)前語文教學(xué)存在問題基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀的轉(zhuǎn)型為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革為外在表征，以學(xué)生綜合素養(yǎng)的整體提升為終極目標(biāo)。目前的中小學(xué)教育教學(xué)，尤其是中學(xué)語文教學(xué)，教學(xué)思維沒有完全突破傳統(tǒng)框架，教學(xué)方式還基本停留在傳統(tǒng)“講、練”層面，嚴(yán)重影響了課程改革目標(biāo)的落實(shí)，突出表現(xiàn)為以下三個方面。很多學(xué)校將“實(shí)踐活
2、動”視為教育變革“落地”的標(biāo)志，但大多數(shù)“實(shí)踐活動”重外在行為，輕內(nèi)在反思，活動和學(xué)習(xí)尚未有機(jī)融合。在實(shí)踐活動中，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)策略并未發(fā)生實(shí)質(zhì)變化，學(xué)生的主體價值沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。語文教學(xué)的弊端——眼中無“人”第二部分：課堂教學(xué)組織形態(tài)重構(gòu)一、課程目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)總目標(biāo)：高中語文課程根據(jù)“立德樹人”的基本要求，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標(biāo)，是學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的語文學(xué)習(xí)活動，在語文學(xué)科核心素養(yǎng)語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解各個方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。語文核心素養(yǎng)框架結(jié)構(gòu)思維發(fā)展與品質(zhì)語言
3、建構(gòu)與運(yùn)用語言與思維密不可分語文學(xué)科的“本分”應(yīng)用能力審美能力探究能力審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與理解審美教育的任務(wù)提升文化意識和理解二、語文課程的性質(zhì)語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。（1）學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用（2）實(shí)踐性（3）綜合性三、語文課堂教學(xué)組織形態(tài)重構(gòu)四、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理論支撐（一）目標(biāo)化學(xué)習(xí)（二）問題化學(xué)習(xí)問題化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生問題為起點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時兼顧學(xué)科問題的基礎(chǔ)性與教師問題的引導(dǎo)性?？茖W(xué)探究問題與人文感悟問題問題本質(zhì)上是認(rèn)識論與方法論，即人們?nèi)绾握J(rèn)識世界以及用什么方法認(rèn)識世界。狄爾泰：“自然界需要解釋說明，對人則必須去理解?！笨茖W(xué)的方法是通過探究去發(fā)現(xiàn)，人文
4、的方法必須是通過神入與內(nèi)省，去感悟與理解。問題系統(tǒng)優(yōu)化的六種模式模式一：問題集模式二：問題鏈模式三：問題網(wǎng)模式四：問題矩陣模式五：樹狀問題模式六：問題域問題矩陣模式四：此類模式適合指向目標(biāo)的學(xué)習(xí)，可直接檢測所提問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系。樹狀問題模式五：從主題——專題——問題的樹狀問題系統(tǒng)。課例：《范愛農(nóng)》學(xué)生的問題1.范愛農(nóng)為什么是悲劇而魯迅卻不是悲??？2.范愛農(nóng)悲劇的原因何在？3.魯迅為什么不幫范愛農(nóng)離開紹興？4.徐錫麟死了，范愛農(nóng)是否悲傷？5.范愛農(nóng)為什么不主張發(fā)電報？6.范愛農(nóng)的尸體是直立著的，原因是什么？7.范愛農(nóng)的身后事為何不了了之？8.紹興相逢，魯迅與范愛農(nóng)彼此為何忽然就看著順眼
5、了？9.魯迅接新來的同鄉(xiāng)時何以兩次不滿？……10.文中出現(xiàn)兩次講笑話的敘述，作用有何不同？11.革命前范愛農(nóng)、革命后范愛農(nóng)、最后的范愛農(nóng)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？12.魯迅從熱血青年到“世故”的變化原因是什么？13.當(dāng)年搖頭后來愧悔的原因是什么？14.范愛農(nóng)是否自殺？15.為何范愛農(nóng)革命前沒有死，革命后卻死了？16.對于文中出現(xiàn)的所謂“愛國青年”，魯迅的態(tài)度是什么？17.從讓座位到犧牲，魯迅對那些革命者的態(tài)度有何轉(zhuǎn)變？18.徐伯蓀的夫人為什么要帶繡花鞋上東京？19.為什么要提到孫傳芳大帥和裸體照片？20.王金發(fā)既然是綠林出身，為什么殺人卻不輕易？21.既然是寫范愛農(nóng)的回憶散文，為什么要用那么大的
6、篇幅敘述“報館案”？22.感覺范愛農(nóng)其人與魯迅小說中的某些人物比如呂緯甫、魏連殳很相似，魯迅是以他為素材創(chuàng)作的嗎？23.徐錫麟既然做了安徽候補(bǔ)道，就是恩銘的手下，為什么還要刺殺恩銘？革命黨的人為什么要到清政府里面做官？修正問題“范愛農(nóng)為什么是悲劇而魯迅卻不是悲?。俊鼻也徽f語法上是不是說得通，單從表意上就存在先入為主、漫無邊際的問題。所謂先入為主，是說該問題認(rèn)定范愛農(nóng)是悲劇，而魯迅不是悲劇，這就把復(fù)雜人物簡單化、標(biāo)簽化了。所謂漫無邊際，就是沒有對悲劇的范疇進(jìn)行界定。范愛農(nóng)窮困潦倒、英年早逝，從境遇上看固然是悲劇，但清醒而絕望的死去，與在鐵屋中渾渾噩噩的活著相比，究竟哪一個更可悲？作為在孤獨(dú)
7、中求索的思想家，難道魯迅身上就沒有悲劇的一面嗎？課例：《林黛玉進(jìn)賈府》在《林黛玉進(jìn)賈府》中，“忙”字有16個，“笑”字有28個，作家似乎對這兩個尋常的字情有獨(dú)鐘，反復(fù)使用，用以表現(xiàn)不同人物的性格特點(diǎn)。同學(xué)們能作出具體的說明嗎？(問題出自教師自己的鉆研和思考，有一定新穎性、挑戰(zhàn)性，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又富有思考的價值和探索的余地。)（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)知識—（體驗(yàn)）—技能—（體驗(yàn)）—素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動一組體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的
