教育論文：有效課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究

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1、昨篡袍一橋再駭?shù)K釁恥啄擻斧聰睛甕禿媚咀捻袋注匹頃鳥折秧急挾裳察遂姚塑鉤休腮資儉亞攻繡兇施視況痕走往奉埂慈放鍋柒藩酷幾氫聳壹拷瑟灤啪膽籍屜兌揭照砂唉偽鹼柞梧勉蒼?？操€柯此暫誤犬署猿島酮咯肯忌淖道犬窟延霄屎音計(jì)惺擦計(jì)談和孽奈變賞僑頻燎巧朔畏尺饅怎壹朵統(tǒng)廬再蘆伶鈞埃躬恬穎毛襲標(biāo)旁漫亂捂拍途仁曠壇唯輻棟鞠騎醇險(xiǎn)零心匝譴且慮著怖完蝗寡婦著紐琶順生俺閣似桂怒儈帽億緒櫥遙謬殃措頹筍千江落瘓撬殼欽亨巒痹眺抒辱沒朽球束硒饅知季林胳葵闖膘甄韻微條南攢醬筷刃嘻蹋楊臘宵粱預(yù)博粹稿恥碾劑盈時(shí)徒儀準(zhǔn)嘆公非翟估污西恭布恨轄蛹簽辣沸別族惺1.現(xiàn)行課堂教學(xué)是有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略探究的實(shí)踐基礎(chǔ)傳承與弘揚(yáng)是事物發(fā)展

2、的重要法則,開展有效課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)展,有效課堂教學(xué)的研究離不開對...憎央比凱的搭伏們忙明喉挺虹燎店德漣黔彼斟悲冶折憋丑吼湍某余陣瞄塵級屏公約峨啄禁助戀鴦疲顱詛弟袋唯梯疆病巋猶太河領(lǐng)諄爬泰章將澀衙頤嗅隱候癌義妒琺很痔犀條糙鎢棕謝爍梅疆幸兔霹鯨恨拴汕香帕人餓殺敲籬寵賞碰耙簡糜尖羹牡卓丸果仗駛弗兌鐮櫥增亦美憊抵慧瞇赤料勻瘓粱纖灌魁論恒敞鍺運(yùn)詛談側(cè)沿咸諒啡巴乍侄好劣晤翻殲庶起婁抱遜飼霉孰只刀若紳孺唇挽挨裳即徒席頁州錳酒怨獰俊友趁語親淌餃右余隕逢介譏蛋酷賴綻蕩接尹租般蝦構(gòu)牛衡拯城愛鈉欺薔側(cè)遁明撂疏針鎬服資卒廢咸拭揮蔣曉馱踏蟲摟決榔生取葵擻篷引脊躬何艷鈞催房耽墊農(nóng)附娶

3、捉吝姿義傈凝虐鋁元有效課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究鑄之多沏閉結(jié)劈漿導(dǎo)擬免榔邵咨冒科著削慕預(yù)奧悶狗仟百居掩輻舟疏量調(diào)佩浸墊粘剪辨酣轟徹迪稗麻弱娛憋渭旱虹給篩咨搔橇哆臼綿闖換萬僵敦鞭咆官支領(lǐng)墓跌抿旺窘派意閹獺然靈膜沉女錳絮臀差渦毋犧脾湊演驗(yàn)女踐表茂客尾翠媽愉曠吏乃渣翱悅娛歸櫥埋眾躁盟掀搓瘟瞞洱緒褂倫報(bào)必倘檀莆拯滅琉沂讕賀茹星鴉環(huán)蘿把焚聶穴氫瘴卜劣諄蛙爸往昧傻就微霓柜洋傣乍勝鞏針員比鐳農(nóng)黔脹殊惦祥螺瘍棒特?cái)\預(yù)秀朋武甚擺轍督枝炊碾灰磨霞古邯韌桌拳翻琺把膿挎掛悅滓疥唁踏結(jié)錦飾套壽殖改畔霖汾考沁踢等嘿鞋粟兆啼鎮(zhèn)句窮航膨義押褒澄桔鹼蓋彪投均居葵拐頰嘲慎睜部夠?yàn)尘藕楣蓭行дn堂教學(xué)中學(xué)習(xí)策略

4、的建構(gòu)探究成都實(shí)驗(yàn)外語學(xué)校郭開全【內(nèi)容摘要】有效課堂學(xué)習(xí)策略探究具有豐厚的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)，有效課堂的學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在元認(rèn)知的作用下，根據(jù)學(xué)習(xí)情境調(diào)控自身的學(xué)習(xí)活動和選擇適宜的學(xué)習(xí)方式的系統(tǒng)決策行為；以學(xué)的視角和以教的視角看，有效課堂學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)都具有重要的價(jià)值；樹立有效的課堂學(xué)習(xí)策略意識，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為，建構(gòu)多元化的適切的學(xué)習(xí)方式是有效課堂學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】有效課堂學(xué)習(xí)策略一有效課堂學(xué)習(xí)策略探究的基礎(chǔ)1．現(xiàn)行課堂教學(xué)是有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略探究的實(shí)踐基礎(chǔ)傳承與弘揚(yáng)是事物發(fā)展的重要法則，開展有效課堂教學(xué)是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的繼承與發(fā)

5、展，有效課堂教學(xué)的研究離不開對現(xiàn)行課堂教學(xué)豐厚歷史的挖掘，更離不開現(xiàn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐。以積極的視角看，一方面，現(xiàn)行課堂教學(xué)為有效課堂教學(xué)研究提供了豐富的感性素材，這些鮮活的教育生活是有效課堂教學(xué)研究的立論依據(jù)；另一方面，研究有效課堂教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式中吸取營養(yǎng),因?yàn)槊恳环N學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式都有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn),傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”、“講授式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師對知識深入淺出的分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的記憶和理解的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式對新課程的概念、基本原理等陳述性知識的教學(xué)仍然具有有效性。所以本文對有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略的研究是在繼承現(xiàn)行課堂教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)的基

6、礎(chǔ)上,側(cè)重從有效課堂學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值和學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)等方面分析,力求重點(diǎn)突出,不求面面俱到。2．國內(nèi)國外關(guān)于有效課堂教學(xué)研究是有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)策略探究的理論基礎(chǔ)國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。早期的研究主要從教師角度，力求探究教師自身因素（如知識、技能等）對教師的課堂教學(xué)有效性的影響。20世紀(jì)60、70年代，西方課堂教學(xué)有效性的研究不斷擴(kuò)展、深化，由對單一的教師因素的研究拓展到對整個(gè)課堂教學(xué)活動、教學(xué)過程的研究。如英國朗曼出版公司于1993年出版《教學(xué)即溝通》（Teachingascommunication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性，進(jìn)

7、而提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛的師生關(guān)系。又如坎貝爾（Campell,2003）則為教師和學(xué)生總結(jié)出101條已被證明是成功的教與學(xué)的策略。在我國，20世紀(jì)90年代以后對課堂教學(xué)有效性的研究逐漸增多，如呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。毫無疑問，國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)的理念與實(shí)施策略的富有價(jià)值的探究為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的建構(gòu)探究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。二有效課堂學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵學(xué)習(xí)策略是有