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《有效教學預設培養(yǎng)學生閱讀興趣》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、有效教學預設培養(yǎng)學生閱讀興趣為了落實課的教學目標，廣大教師往往是：精心備好每一節(jié)課，精心設計好每一個教學環(huán)節(jié)，甚至教師精細到精心設計一系列問題征服學生，正所謂對教學要有充分的預設。這樣精細的預設今天看來，可以說是學生思維與想象的桎梏，小學語文課堂教學現(xiàn)狀堪憂，如何實現(xiàn)小學語文課堂有效教學是每一個語文教師不可回避的問題。新課程背景下的語文教學設計應是有彈性、有空間的預設，教師在教學設計過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的生成空間，因而它必須是精心的而不精細的。通過參與陳玉妹老師負責的《有效閱讀教學模式的探究與實踐》
2、的課題研究，有效教學應是科學預設與精彩生成的統(tǒng)一，新課程非常關(guān)注并提倡課堂動態(tài)生成，課堂上也確實會出現(xiàn)難以預料的因素，這就需要教師憑借教學機智去藝術(shù)性地應對。由此看來，抓住課文內(nèi)容與學生學習興趣的相關(guān)點，進行教學預設是調(diào)動學生語文閱讀興趣的有效途徑，（一）預設懸念，培養(yǎng)學生的閱讀興趣懸念能產(chǎn)生期待、產(chǎn)生向往。設置閱讀懸念就是讓學生產(chǎn)生對讀物的期待與向往，就是對讀物中故事情節(jié)的發(fā)展、變化、結(jié)局的關(guān)注，對故事人物的命運的關(guān)切。從而產(chǎn)生對讀物的強烈閱讀愿望和期盼，這種期盼正是學生閱讀興趣的生長點。充分利用教材中的懸念，能夠激起學生濃厚的興趣。六年級
3、上冊第三單元《我讀書我快樂》中這樣介紹：有個男孩,從小就夢想著外出探險。在他18歲以后的某一天，一個偶然的機會，他登上了朋友父親船。第一次出海，他就遇上了大風浪，感到“難過得要命，心里又怕得要死”?！斑@時，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求”一起涌上心頭他退卻了嗎？他后來又有哪些奇特的經(jīng)歷呢？尤其是當他獨自一個人漂流到一個荒島上的時候，是如何度過長達28年野人般的生活呢？學生被扣人的故事情節(jié)激起了濃厚的興趣，紛紛爭閱《魯濱遜漂流記》，在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個人物形象，感受到課外讀物的樂趣。善于利用故事中懸念，也可以誘
4、發(fā)學生濃厚的興趣。故事人人都愛聽，尤其是從小就伴著奶奶的童謠、媽媽的童話長大的孩子，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，娓娓渲講，被激化，被渲染了的故事情節(jié)早已把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。正當孩子們津津垂聽、情感交跌，期待結(jié)局之際，教師嘎然收聲，無不動容地告之孩子：故事情節(jié)交錯復雜，后面的可更精彩呢，欲知后事，請自讀原文。學生不斷產(chǎn)生一種新的期待心理。此時教師不失時機地向?qū)W生推薦出相關(guān)的讀物，激發(fā)學生對讀物的更強烈閱讀愿望，學生
5、會興趣橫生。（二）預設表演，培養(yǎng)學生的閱讀興趣表演欲是小學生的一個心理特點。利用這一心理特點為他們搭起一個表演學習成果的舞臺，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感這又是小學生的心理特點。例如在教學《小壁虎借尾巴》一課時，我在范讀時，模仿小壁虎借尾巴時的動作、神態(tài)，以及小魚、老牛、小燕子的動作、語言進行表演讀。學生聽完之后，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容并結(jié)合老師讀課文時所做的動作，想象小壁虎借尾巴時的動作、神態(tài)，以及小魚、老牛、小燕子在小壁虎要與他們借尾巴時的動作怎樣，說話的聲音怎樣。然后讓學生讀課文，并按自己的想象，伴以各種動作，模仿各種動物的
6、聲音讀課文。最后讓幾位學生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、小燕子進行表演讀課文。這樣，學生不但理解了課文的語言文字，也增強了記憶的效果，大大提高了學生對課文的理解記憶能力。在語文教材中，有些課文內(nèi)容不但適于進行表演讀，而且還可以作為劇本進行表演。又如《狐貍和烏鴉》一課，就是一篇很好的課文劇本，上課時，我在學生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們自找伙伴，自做道具，把課文內(nèi)容演一演。學生的興趣高昂，他們紛紛行動：有模擬狐貍表情的，有模仿烏鴉神態(tài)的，有裝狐貍說話的，也有學烏鴉叫的，忙得不亦樂乎。之后，我讓他們自由組合進行表演比賽。比完后，我提出這樣的問題讓
7、學生思考，你們認為狐貍是真心贊揚烏鴉嗎？烏鴉為什么會上了狐貍的當？你從這個故事中想到了什么？這樣，不但加深了學生的理解，豐富了學生的知識,深化了學生的情感，還培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和動手動腦能力，達到了一石三鳥之效果。通過表演，激發(fā)了同學們的學習興趣，在班內(nèi)產(chǎn)生了良好的反應。實踐證明，表演同學們搭起一個讓學生盡情地展示自己的智慧與才華，創(chuàng)造生命的精彩，品嘗成功的喜悅的舞臺，為群體閱讀興趣的形成提供良好的環(huán)境。這種表演正是學生閱讀興趣的生長點。（三）預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程”。由
8、于各人經(jīng)驗、體驗、思維方式等方面的差異，"對話”的結(jié)果必然也不會完全相同。那么這一過程正為預設爭論，培養(yǎng)學生的閱讀興趣提供了可能。如教學《只有一個地球》一課文時，課
