核心素養(yǎng)背景下高中生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展路徑

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1、核心素養(yǎng)背景下高中生綜合素質(zhì)評價的發(fā)展路徑DevelopmentPathofHighSchoolStudent'sComprehensiveQualityEvaluationundertheBackgroundofCoreCompetency作者：章全武作者簡介：章全武，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生。210097原文出處：《教育科學(xué)研究》（京）2018年第20182期第66-70頁內(nèi)容提要：核心素養(yǎng)與高中生綜合素質(zhì)評價在內(nèi)容與“地位”上都存在差異，當(dāng)核心素養(yǎng)強勢涌入高中學(xué)校時，綜合素質(zhì)評價在評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式以及評價監(jiān)督方面都存在一些困惑。有鑒于此，應(yīng)厘清核心素

2、養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價之間的關(guān)系；結(jié)合核心素養(yǎng)，構(gòu)建彰顯特色的綜合素質(zhì)評價內(nèi)容；選擇載體，建設(shè)適切性綜合素質(zhì)評價標準；積極完善，形成多元化綜合素質(zhì)評價方式；保證公平，構(gòu)建切實有效的綜合素質(zhì)評價監(jiān)督機制。期刊名稱：《中小學(xué)教育》復(fù)印期號：2018年08期核心素養(yǎng)/綜合素質(zhì)評價/高考改革沖圖分類號］G420［文獻標識碼］A［^^］1009-718X(2018)02-0066-05一、核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價之對比（一）內(nèi)容對比學(xué)生核心素養(yǎng)不是一個種概念，而是一個類概念，它從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的角度來思考與回答未來社會需要什么樣的人才，[1]因此,《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在遵循時代性、民族性、科學(xué)性的原

3、則下為核心素養(yǎng)所下的定義是：學(xué)生應(yīng)該具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。并將其分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面,具體體現(xiàn)在人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大要點,而每一個要點又分為三個表征點,每一個表征點也都確定了內(nèi)涵。2014年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》（以下簡稱《意見》），明確指出綜合素質(zhì)評價是對學(xué)生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄、分析,著重考察學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力,具體體現(xiàn)在思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五大方面。可以看岀,核心素養(yǎng)在內(nèi)容上輻射范圍更廣,〃更

4、多地描述新時代新型人才的形象與新時代所期許的學(xué)力與學(xué)習(xí)"[2],體現(xiàn)未來性與發(fā)展性。綜合素質(zhì)評價如實記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，真實反映學(xué)生的發(fā)展狀況，以事實為依據(jù)，從整體上對學(xué)生進行評價，彰顯時效性。（二）"地位"對比就〃地位"來說，綜合素質(zhì)評價與核心素養(yǎng)并無誰更"高級"之說，只是兩者的側(cè)重點有所不同。首先,綜合素質(zhì)評價已經(jīng)聯(lián)動高考,成為高校招生錄取的重要參考,這意味著綜合素質(zhì)評價必然是教師、學(xué)生和家長的關(guān)注點。核心素養(yǎng)并沒有直接與考試掛鉤，它著重指出了學(xué)生發(fā)展的取向與目標，是指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)的方向性理念與實踐性指標。其次，綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育的高中階段表達，能夠充分體現(xiàn)素質(zhì)教

5、育的內(nèi)在旨意，是促進素質(zhì)教育深化發(fā)展的強勁推動力與有效載體,而核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的可操作性表達，是更清晰化與豐富化的素質(zhì)教育目標。不僅如此，核心素養(yǎng)也是對素質(zhì)教育過程中存在問題的反思與改進，通過系統(tǒng)描述與凝練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指標,建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準。二、核心素養(yǎng)背景下高中生綜合素質(zhì)評價的困惑（一）綜合素質(zhì)評價主體的"不明所以"困境核心素養(yǎng)一經(jīng)提出，便突出其不僅關(guān)注學(xué)生的當(dāng)下發(fā)展,更著眼于學(xué)生對未來社會適應(yīng)的屬性，這一理念與價值追求是當(dāng)下教育領(lǐng)域亟須的，也是社會公眾對教育的期望。然而，當(dāng)核心素養(yǎng)真正走進高中校園的時候，也會給高中學(xué)校帶來一系列難題,尤其會對綜合素質(zhì)評

6、價的發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。首先,學(xué)校應(yīng)如何處理核心素養(yǎng)與綜合素質(zhì)評價之間的關(guān)系，它們是并列關(guān)系、取代關(guān)系還是包含關(guān)系?假如將核心素養(yǎng)看作與綜合素質(zhì)評價并列的教育理念，那么,學(xué)校是否需要另外開辟指向?qū)W生核心素養(yǎng)的評價體系?如果二者是取代關(guān)系，那么綜合素質(zhì)評價的〃思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐"五大指標是否由〃人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新"六大素養(yǎng)所取代，如果是的話，高中學(xué)校是否面臨新一輪評價體系的"改頭換面"；如果兩者是包含關(guān)系，哪個是上位概念?這些問題還沒有一個相對準確的答案。其次，教師課堂教學(xué)的〃不明所以"狀況。核心素養(yǎng)雖然是素質(zhì)教育的深化發(fā)

7、展，但它不同于素質(zhì)教育的理念性特征,核心素養(yǎng)有具體的可操作性指標,具有〃主觀的客觀性"，綜合素質(zhì)評價也不完全是"主觀的主觀性〃，在各地的綜合素質(zhì)評價實踐中，五大指標的下位設(shè)置了不同等級的微觀指標，那么，教師應(yīng)以哪個為導(dǎo)向開展課堂教學(xué)，用哪些指標開展對學(xué)生的日常評價，這同時引來了另一個問題,學(xué)生應(yīng)怎樣應(yīng)對?綜合素質(zhì)評價要納入高考體系,那么,是按照綜合素質(zhì)評價的指標還是核心素養(yǎng)的標準來規(guī)劃自己的日常生活?兩種指標的并存是否會給學(xué)生帶來心理負擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力?諸如此