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《初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、word專業(yè)整理初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 【摘要】在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)靈活的運(yùn)用教材，采用新穎的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性和思維性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文以閱讀教學(xué)為例，分別闡述了培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、發(fā)散和評(píng)判思維能力的方法與途徑，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。 【關(guān)鍵詞】思維能力；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ) 【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)立項(xiàng)課題“基于‘ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型’的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究”（課題批準(zhǔn)文
2、號(hào)：130703415）的部分研究成果。 中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2016）13-0063-03 《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)學(xué)習(xí)資料整理分享word專業(yè)整理習(xí)英語(yǔ)和用英語(yǔ)學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)奠定
3、基礎(chǔ)?！币虼?，在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?！ ∷季S是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中運(yùn)用概念、判斷、推理等思維形式，是人的大腦對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展的，也是通過(guò)概念、判斷和推理等形式來(lái)反映客觀事物的能動(dòng)過(guò)程。思維能力包括：理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力，它是整個(gè)智慧的核心，參與、支配著一切智力活動(dòng)。語(yǔ)言是思維的載體，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中訓(xùn)練思維是切實(shí)有效的方法之一。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的這些思維呢？下面筆者就以牛津譯林版的教學(xué)實(shí)踐為例，探討在初中英語(yǔ)閱讀
4、教學(xué)中提高學(xué)生思維能力的可行性。 一、創(chuàng)設(shè)合理“暗示”，激活學(xué)生的分析思維能力 心理暗示是指用含蓄間接的方式對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。“暗示”的作用是巨大的，不但可以影響到人的心理與行為，還能影響到人的思維分析能力。所以教學(xué)過(guò)程要通過(guò)暗示建立無(wú)意識(shí)的心理傾向，創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)潛力，提高學(xué)生的分析思維能力，以充分發(fā)展學(xué)生的“自我”。在課文的導(dǎo)入階段，教師可以適時(shí)地、合理地借助“暗示”，設(shè)置情感體驗(yàn)的情景，激活學(xué)生的思維。 【教學(xué)片段】牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第四單元的閱讀文學(xué)習(xí)資料整理分享word專業(yè)整理本主題是永不放棄
5、。該話題與學(xué)生不久之前做過(guò)的一篇閱讀理解類似，于是筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)該篇文章大意，并請(qǐng)學(xué)生回想練習(xí)中的最后一個(gè)問(wèn)題：Whatcanbethebesttitleforthetext？（Nevergiveup.）接著，筆者呈現(xiàn)幾張SpudWebb中學(xué)時(shí)期坐在籃球場(chǎng)邊的照片，并配以說(shuō)明shortest，stands；然后是主人公在NBA球場(chǎng)上訓(xùn)練的圖片，尤其是與其他隊(duì)員的身高差異，并配以說(shuō)明shortest，waiting；最后播放一段NBA灌籃大賽的短視頻，并配以說(shuō)明shortest，proudest。觀看結(jié)束后讓學(xué)生猜測(cè)圖片中主人公
6、的職業(yè)與發(fā)展，猜測(cè)不同階段主人公在籃球事業(yè)上的成就?！ 驹O(shè)計(jì)說(shuō)明】教師從學(xué)生熟悉的語(yǔ)篇入手進(jìn)行導(dǎo)入，喚起了他們對(duì)于本文永不放棄這一主題的理解，激活了背景思維，快速簡(jiǎn)捷。shortest，stands-shortest，waiting-shortest，proudest三組說(shuō)明詞中既有變化，也有不變，這三組詞的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是對(duì)主人公職業(yè)生涯發(fā)展的概括?？梢栽O(shè)想，如果沒(méi)搞清這三組詞所表達(dá)的意思，在整個(gè)文本理解過(guò)程中，學(xué)生都會(huì)遇到一些困難。圖片的介入也激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的興趣，活躍了他們的思維，讓他們更有針對(duì)性地去理解文章內(nèi)容，最后
7、達(dá)到了優(yōu)于純文字暗示的效果。 二、聚焦文本特征，鍛煉學(xué)生的概括思維能力學(xué)習(xí)資料整理分享word專業(yè)整理 閱讀教學(xué)存在著一個(gè)難點(diǎn)，即一篇文章學(xué)完后，學(xué)生往往能說(shuō)出其中的人物、時(shí)間、事件等，但對(duì)快速獲取這些信息的方法和策略知之甚少，或一無(wú)所知。缺少閱讀策略的指導(dǎo)、思維的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力不能真正獲得提高。教師使用文本特征作為輔助閱讀的學(xué)習(xí)，有助于降低教學(xué)難度，掃除認(rèn)知障礙，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使他們?cè)陂喿x實(shí)踐中掌握略讀、尋讀、預(yù)測(cè)、推理、評(píng)價(jià)等基本技巧。 【教學(xué)片段】牛津初中英語(yǔ)初三上冊(cè)第七單元的閱讀文本是記敘文，在文章細(xì)節(jié)處
8、理部分，筆者著重展開了記敘文的文體特征教學(xué)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后的while-reading階段，要求學(xué)生瀏覽全文，觀察文章的結(jié)構(gòu)，判斷文本的體裁，思考文章的結(jié)構(gòu)特征。然后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，并設(shè)計(jì)如圖1、2中的任務(wù)?！ ≡趐ost-reading階段，筆者又
