核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)探究

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1、-核心素養(yǎng)背景下的語(yǔ)文教學(xué)探究高一語(yǔ)文組張楠新一輪的課程改革的根本變化是教學(xué)目標(biāo)指向了“核心素養(yǎng)”。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是指語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度既各自獨(dú)立，又相互依存；既有所側(cè)重，又相互融通。必

2、修和選修課程都應(yīng)該圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等方面的全面發(fā)展。今后的語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)核心素養(yǎng)？（一）教師方面：1、教師應(yīng)加大自己的閱讀量,拓寬自己的閱讀面，多閱讀一些當(dāng)代作家的獲獎(jiǎng)作品以及優(yōu)秀的國(guó)外作品。更新專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能，研究學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，了解語(yǔ)言、文學(xué)、文化研究的前沿成果，在語(yǔ)文課程實(shí)踐和研究中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)努力適應(yīng)語(yǔ)文課程改革，持續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀

3、念，提高教學(xué)素養(yǎng)；要善于與同行、學(xué)生合作，在集體備課、案例研討等對(duì)話交流中學(xué)會(huì)自我反思，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。2、與時(shí)俱進(jìn)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，比較差異，調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)的方式方法以及評(píng)價(jià)。（二）教學(xué)方面：1、開(kāi)設(shè)閱讀課，加大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品味。普希金說(shuō)“人的影響短暫而微弱，書(shū)的影響則廣泛而深遠(yuǎn)”。家長(zhǎng)和教師都常把學(xué)生束縛在現(xiàn)行的教材上，不重視鼓勵(lì)學(xué)---生進(jìn)行課外閱讀。孰不知，這就切斷了學(xué)生了解生活和社會(huì)的一條重要途徑，也壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生自覺(jué)的進(jìn)行課外閱讀，能大

4、大拓展自己的視野，豐富自己的口語(yǔ)表達(dá)，更有助于寫作能力的提高。對(duì)課外閱讀的忽略，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的嚴(yán)重匱乏，語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作水平都難以真正的提高。2017新課標(biāo)中指出：加強(qiáng)課程實(shí)施的統(tǒng)整性，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的統(tǒng)整，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作為語(yǔ)文老師，改變學(xué)生閱讀現(xiàn)狀更是責(zé)無(wú)旁貸。我校有不少圖書(shū)，閱讀課能給學(xué)生搭建起一個(gè)閱讀平臺(tái)，形成資源的最優(yōu)化利用。建議我校在高一年級(jí)開(kāi)設(shè)閱讀課。閱讀課采用自由閱讀與指定閱讀相結(jié)合的方式：?jiǎn)沃?/p>

5、在學(xué)校閱覽室上課，學(xué)生自由閱讀，做摘抄；雙周在教室上課，由教師指定篇目閱讀，寫出讀書(shū)體會(huì)。自由閱讀讓學(xué)生有選擇權(quán)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也到學(xué)生的個(gè)性需求。而指定閱讀能有目的地給學(xué)生介紹好書(shū)、好文章，便于展開(kāi)討論，營(yíng)造一種良好的濃郁的讀書(shū)氛圍，變“要我讀”，為“我要讀”。2、開(kāi)展課前三分鐘演講，展示與交流學(xué)習(xí)成果，為寫作積累素材。演講分為“藝術(shù)”“文學(xué)”“名人事跡”三個(gè)板塊，每個(gè)版塊的內(nèi)容學(xué)生自己選定，然后在全班交流。這樣在讀與寫之間架起了一座橋梁，讓聽(tīng)說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)，一石四鳥(niǎo)。這些做法的目的就在于提高學(xué)生的

6、語(yǔ)文素養(yǎng)。2017新課標(biāo)中說(shuō)：“學(xué)習(xí)情境可通過(guò)多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽(tīng)說(shuō)讀寫，跨越古今中外，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！薄胺e極倡導(dǎo)基于任務(wù)群的專題學(xué)習(xí)，圍繞語(yǔ)言和文化、經(jīng)典作家作品、科學(xué)論著等，組織學(xué)生開(kāi)展合作探究、研討交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)評(píng)論，以各種形式相互協(xié)作、合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和分享、溝通和協(xié)作，掌握探究學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，提高實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

7、”---現(xiàn)在看來(lái)我們的做法是符合課標(biāo)要求的。3、整合教學(xué)資源，重視課程資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)。新課標(biāo)中說(shuō)，教師要具有課程資源意識(shí)，積極建設(shè)課程資源庫(kù)。教師應(yīng)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率。尤其要注意利用本學(xué)校、本學(xué)區(qū)的特色資源，關(guān)注教學(xué)中的生成資源，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、實(shí)用的課程資源庫(kù)。至于整合教學(xué)資源是我們下一步的工作。比如，形成人物專題“楚漢人物”，把必修一的《鴻門宴》與選修的《項(xiàng)羽之死》《高祖還鄉(xiāng)》整合在一起。事實(shí)上，“語(yǔ)文核心素

8、養(yǎng)”并不是一個(gè)陌生的概念，也不是憑空而出的新詞匯，它正如詩(shī)歌語(yǔ)言的暗示性一樣，藏于日常的教育教學(xué)背后。許多教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)在潛意識(shí)中涉及到這部分的內(nèi)容，但不夠具體化和系統(tǒng)化。語(yǔ)文核心素養(yǎng)正是在許多教師的摸索和嘗試漸漸地浮現(xiàn)出來(lái)，核心素養(yǎng)是深化實(shí)施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育更加具體化和明確化?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)，以后的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更加明朗，更有針對(duì)性。也相信，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)成為情感豐富、精神勁