淺析-初中歷史學(xué)科“史料實證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)

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1、淺析初中歷史學(xué)科“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)沈陽虹橋中學(xué)王彬資料初中歷史學(xué)科“史料實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)摘要：歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是中學(xué)歷史課程改革的新指向。本文從歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性談起，進(jìn)一步就其培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；“史料實證”素養(yǎng)；必要性；策略　　核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的新指向，它是“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化,帶有鮮明的學(xué)科特色,依托于具體學(xué)科的知識體系,是學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科之后所形成的、具

2、有學(xué)科特點的思維品質(zhì)和關(guān)鍵成就。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分之一,是學(xué)生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關(guān)鍵能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等的綜合表現(xiàn)是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)?！　￡P(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成，高校理論專家和中學(xué)一線教師紛紛提出了自己的見解。筆者認(rèn)為從歷史教育的價值取向上看，它包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。其中，“史料實證”素養(yǎng)是指學(xué)生能夠在獲取可信史料基礎(chǔ)上努力重現(xiàn)歷史真實的能力和品質(zhì)。它是其進(jìn)一步養(yǎng)成歷史理解、歷史解釋及歷史價值觀素養(yǎng)的基礎(chǔ)。由此，我們有必要對“史料實證”素養(yǎng)的培

3、養(yǎng)作一番探討。一、歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性（一）我國中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)有待提升資料　　筆者通過問卷調(diào)查的方式，對部分學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于中學(xué)歷史證據(jù)意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生對史料的態(tài)度與運用、對史學(xué)的態(tài)度、對歷史證據(jù)概念的理解及其歷史學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成狀況都存在明顯問題，學(xué)生的證據(jù)意識很薄弱。這則案例說明當(dāng)前我國歷史課程實施中對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽視，學(xué)生“史料實證”的素養(yǎng)亟待提高。（二）國外歷史教育重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)　　《美國國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能辨別歷史文獻(xiàn)或歷史敘述的作者或資料來源，并評價其可信程度，要能區(qū)分歷史事

4、實與歷史解釋，又能認(rèn)識兩者之間的聯(lián)系，能運用歷史圖表、文學(xué)資料等闡明歷史敘述隱含的信息，要能運用史料支持歷史解釋，盡量構(gòu)建理由充分的論點等?！队鴩覛v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能精選和組織不同來源的資料，在多方考察資料的基礎(chǔ)上，運用資料回答歷史問題并能夠獨立地、批判性地運用資料開展研究，得出有說服力的、公正的結(jié)論?！度毡靖咧械乩須v史科學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》也明確強調(diào)既要以客觀公正的資料為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生正確的理解歷史，也要培養(yǎng)學(xué)生通過多方面、多角度的考察養(yǎng)成公正的判斷能力。以上國家關(guān)于歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)表明“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)得到了各國普遍關(guān)注，它是學(xué)生在接受歷史教育中必須養(yǎng)

5、成的基本素養(yǎng)。（三）“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史課程性質(zhì)及目標(biāo)的要求資料　　歷史的認(rèn)識過程是通過史料證據(jù)的發(fā)掘來做出歷史解釋，這一過程必然要求“史料實證”素養(yǎng)的存在和引導(dǎo)。我國《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對于歷史課程性質(zhì)做出了明確規(guī)定：以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學(xué)生的心靈，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關(guān)系，提高人文素養(yǎng)，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。具體到“知識與能力”目標(biāo)，它強調(diào)學(xué)生要了解歷史呈現(xiàn)的多種方式，提高歷史的閱讀、觀察能力，初步學(xué)會從多渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性

6、，初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力；在“過程與方法”目標(biāo)中，它強調(diào)學(xué)生要逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據(jù)和獨立思考，初步形成學(xué)會對歷史事物進(jìn)行分析和評價。這就要求歷史教育要重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)精神。一、歷史學(xué)科“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的策略（一）歷史教師應(yīng)樹立重視史證教育的理念資料歷史教師是歷史課程實施的主導(dǎo)者，因此培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的首要條件是教師自身要樹立起重視史證教育的理念。但就目前中學(xué)歷史教學(xué)實踐的情況來看，教師對學(xué)生史證素養(yǎng)的培養(yǎng)仍有

7、所缺失，這與教師本身的專業(yè)素質(zhì)也有關(guān)系。首先，歷史教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重視史證教育。傳統(tǒng)歷史教學(xué)重視陳述性知識的傳授，“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)則需要在此基礎(chǔ)上更為強調(diào)過程性知識的引導(dǎo)。在以“核心素養(yǎng)”為中心的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步深化的背景下，歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生運用歷史材料論證歷史問題，增強其歷史分析能力，進(jìn)而使他們養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃急嬉庾R和思維品質(zhì)。其次，歷史教師要提高專業(yè)素質(zhì)，增強教學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)要求教師本身應(yīng)具有較高的史學(xué)素養(yǎng)和扎實的教學(xué)功底，這一培養(yǎng)過程也是教師自身專業(yè)成長的過程，值得教師認(rèn)真研究以真正實現(xiàn)教學(xué)相長。再次