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1、初中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)綜合品質(zhì)培養(yǎng)論文摘要：初中數(shù)學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是門偏冷的學(xué)科，沒有語文富含情趣的語言，沒有英語生動(dòng)的詞匯，它是由一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)構(gòu)建起來的思維殿堂。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也要注意運(yùn)用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行思維能力的拓展，讓思維品質(zhì)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在教育的不斷改革下，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，需要教師采用新的教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，在提高學(xué)
2、生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高學(xué)生的思維品質(zhì)深度。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用正確的教學(xué)模式，是數(shù)學(xué)教師面臨的難題也是亟待解決的問題。一、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑與討論愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！背踔袛?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要將學(xué)生放在課堂的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑并進(jìn)行討論，這對(duì)初中生思維邏輯能力的培養(yǎng)有很大的好處。學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，初中數(shù)學(xué)意在促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，教師應(yīng)該充分利用教材中的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，進(jìn)而提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有助于他們思維能力的深度提高。例如，在進(jìn)行初
3、中數(shù)學(xué)“全等三角形”教學(xué)中，教師利用書中“觀察幾幅圖形有何特點(diǎn)”的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組圖形都是相同的，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)后，教師應(yīng)該在PPT上展示幾幅現(xiàn)實(shí)生活中兩兩看似能重合在一起的圖形，比如照片、樹葉、三角形積木等，讓學(xué)生觀察它們是否能完全重合，學(xué)生在思考的過程中必然會(huì)想到如何利用有限的條件作為判斷圖形重合的依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)圖形能否重合以及是否僅靠視覺觀察而得出結(jié)論提出質(zhì)疑，教師進(jìn)而與學(xué)生就“兩個(gè)圖形應(yīng)該具有什么樣的條件才能判斷是全等”的問題進(jìn)行討論，進(jìn)而引出新課“全等三角形的判斷依據(jù)”。讓學(xué)生帶著自己的質(zhì)疑與教師進(jìn)行討論，深刻思考教師所傳授的新知識(shí)
4、，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有助于學(xué)生邏輯思維能力的提升。二、提高運(yùn)算能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理本質(zhì)等抽象知識(shí)的掌握，還要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而學(xué)生的運(yùn)算能力是反映學(xué)生思維靈活性的重要表現(xiàn)形式。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要不斷提高學(xué)生的計(jì)算能力，對(duì)學(xué)生的計(jì)算速度提出要求，通過運(yùn)算能力的提升培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，擴(kuò)大他們的思維聯(lián)想空間，使他們面臨難題的時(shí)候能建立自己的思維空間，快速找到適合自己的解題思路并進(jìn)行解題。例如，在進(jìn)行“正弦定理”的教學(xué)中，教師在要求學(xué)生牢記標(biāo)準(zhǔn)的正弦定理■=■=■=2R（R
5、為三角形外接圓的半徑）的基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生牢記正弦定理的兩個(gè)變形公式a=2RsinA、b=2RsinB、c=2RsinC和sinA∶sinB∶sinC=a∶b∶c，在學(xué)生掌握正弦定理及其變形公式之后，教師要給出幾道經(jīng)典例題，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，一來可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)正弦定理知識(shí)的掌握情況，二來也可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性。三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)比分析能力教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分析能力，讓學(xué)生在不同數(shù)學(xué)知識(shí)的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在解題過程中不被固定的模式所限制，讓學(xué)生尋找更快的解題方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)
6、行不同題型的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，形成獨(dú)屬于自己的解題思路，不盲目跟從教師的教學(xué)模式和解題思路。例如，在進(jìn)行“解全等三角形問題”教學(xué)中，一般多利用輔助線解答問題，教師可以將幾種不同的輔助線作法題型展示給學(xué)生，讓學(xué)生在不同題型的對(duì)比中分析輔助線具體應(yīng)用的方法，并且通過所學(xué)輔助線的作法思考能否用別的方式作輔助線進(jìn)行問題的解答，并將兩種方法進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)較優(yōu)的解題方式。學(xué)生在進(jìn)行三角形輔助線不同題型的對(duì)比分析中，可以總結(jié)出遇到不同的圖形該用哪種方式更加簡(jiǎn)便快捷，比如遇到三角形的中線時(shí)可以延長(zhǎng)線段與原中線長(zhǎng)度相等，構(gòu)造全等三角形進(jìn)行解題。培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比分
7、析能力，提高學(xué)生思維能力的深度，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用適宜自己的解題思路解題?？傊?，初中數(shù)學(xué)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是門偏冷的學(xué)科，沒有語文富含情趣的語言，沒有英語生動(dòng)的詞匯，它是由一個(gè)個(gè)數(shù)據(jù)構(gòu)建起來的思維殿堂。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，也要注意運(yùn)用新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)行思維能力的拓展，讓思維品質(zhì)推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：霍海鷹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)[J].學(xué)周刊，2014（16）：109.
