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《淺談師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用龍海八中吳亞勇【摘 要】：新形勢(shì)下的數(shù)學(xué)改革，要求科學(xué)地、有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，發(fā)揮師生互動(dòng)的作用，促進(jìn)教學(xué)工作，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。本文主要探索師生互動(dòng)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的地位和作用，研究數(shù)學(xué)課堂交流對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思維能力及學(xué)習(xí)效果的影響，建立一種師生平等、相互交流的和諧課堂氣氛，使課堂成為師生的共同舞臺(tái)。在研究中以行動(dòng)研究為主，用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法歸納和探索適合于學(xué)生的課堂教學(xué)模式，對(duì)“課改”理念下的課堂教學(xué)提出平等合作與轉(zhuǎn)變角色等看法，尋求師生間的教與學(xué)的相互促進(jìn)。???【關(guān)鍵詞】：?中學(xué)數(shù)學(xué)??師生互動(dòng)??地位?作用?平等?合作與交流?課
2、堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中為了達(dá)到一定的目標(biāo)，相互影響、相互作用、共同推動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，它不是教與學(xué)的主次關(guān)系，而是教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師的教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，是教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造主體之間的對(duì)話、合作、溝通等合作關(guān)系。在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響。它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過(guò)程，也指師生間通過(guò)信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。這種關(guān)系在課堂教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)。它需要師生雙方的真實(shí)投入，包括教師和學(xué)生之間的感情溝通、思維發(fā)散與信息交流。而數(shù)學(xué)教學(xué)中成功的互動(dòng)則取決于數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之前的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)
3、素養(yǎng)和學(xué)生主體性的發(fā)揮。師生互動(dòng)行為的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是在一個(gè)富于人道主義、民主精神和服務(wù)理念的環(huán)境下，師生雙方就教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程所開(kāi)展的一系列引導(dǎo)、咨詢、幫助與學(xué)習(xí)、探索、建構(gòu)的合作行為。要使“師生互動(dòng)”這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中，我們必須明白不僅要教給學(xué)生知識(shí)還要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。教師在課堂上的角色就不能是單純的給與者，而應(yīng)該是獲取方法的引導(dǎo)者。?數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，這就決定了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。不能只在數(shù)學(xué)教學(xué)方法的圈子里看待數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。我們可以從師生互動(dòng)的理論打開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的思路，尋求數(shù)學(xué)教學(xué)研究的新觀念，給出科學(xué)的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
4、所以，在課堂教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦智力因數(shù)、引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更要求師生間有充分的交流與合作。因而，師生互動(dòng)也表現(xiàn)得更加突出。而在課堂教學(xué)中用某種形式取代了傳統(tǒng)教法的現(xiàn)象有目共睹。把教學(xué)方法的改革看成一個(gè)“新”的方法代替“舊”的方法的簡(jiǎn)單思維，把各種教學(xué)方法機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，互不聯(lián)系、孤立地研究或運(yùn)用其中的某種教學(xué)方法，都會(huì)帶來(lái)較大的片面性。一堂課的教學(xué)并不一定是某個(gè)特定教學(xué)方法，應(yīng)該是多種教學(xué)思想與教學(xué)方法的結(jié)合。從這個(gè)意義上說(shuō)，未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)多強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法功能的互補(bǔ)性，朝綜合方面發(fā)展。即把某些教學(xué)方法優(yōu)化組合，構(gòu)成便于更好發(fā)揮其作用功能的綜合教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)中，“好”的教學(xué)
5、方法不能得到“好”的教學(xué)效果的案例并不鮮見(jiàn)。問(wèn)題在于掌握了各種教學(xué)方法，如何充分利用有限的45分鐘，讓學(xué)生得到更多、更有益的收獲，真正領(lǐng)悟“教學(xué)有法、教無(wú)定法”的現(xiàn)代教學(xué)的真諦。很顯然，師生互動(dòng)，并不僅僅是一種教學(xué)方法或方式，它實(shí)際上是新課改中新的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。如何在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中真正理解與實(shí)踐師生互動(dòng)的地位與作用，這是我們每一位中學(xué)教師當(dāng)前所要實(shí)踐的一個(gè)重要課題。一、鄙棄師道尊嚴(yán)，控制課堂，確立平等的師生關(guān)系和理念由于受傳統(tǒng)思維模式的影響，在“扮演”課堂教學(xué)中的師生角色時(shí)，我們常把師生關(guān)系定為主客體關(guān)系。于是師生互動(dòng)也由此成為教師為主體、學(xué)生為客體之間的一種相對(duì)作用和影響。師生
6、互動(dòng)大多體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的“控制”與“服從”，教師常常作為唯一的信息源指向?qū)W生，在互動(dòng)作用中占據(jù)了強(qiáng)勢(shì)地位，師生互動(dòng)作用失衡，出現(xiàn)了“控制”與“服從”的單向型互動(dòng)，而缺少交互平行的成員型互動(dòng)。課堂上教師的語(yǔ)言、問(wèn)題和活動(dòng)，通常都是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而學(xué)生只是在課堂教學(xué)中順著老師的思路被動(dòng)的、機(jī)械的充當(dāng)配角。這樣的教學(xué)，缺乏教師對(duì)學(xué)生深入的啟發(fā)，學(xué)生缺乏對(duì)教師問(wèn)題的深入思考，課堂教學(xué)中的互動(dòng)大多在淺層次上被動(dòng)地進(jìn)行著，沒(méi)有思維的碰撞與矛盾的激化，沒(méi)有情緒的激動(dòng)與靈感的閃現(xiàn)。教育作為人類重要的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是人與人的交往。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對(duì)話，主體間對(duì)話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的
7、，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_(kāi)精神，彼此接納，無(wú)拘無(wú)束地交流互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)，首先應(yīng)是師生完全平等地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。怎樣才有師生間真正的平等？現(xiàn)代教育理念告訴我們：如要提高學(xué)習(xí)效率，必須充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)與參與精神，“教師和學(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從‘獨(dú)奏者’的角色過(guò)渡到‘伴奏者’的角色，從此不再主要是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。”
