小動物過冬教學反思

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1、教學反思《小動物過冬》選自蘇教版小學語文第三冊第七單元的一篇課文，它是一篇寓言故事，寫了小燕子、青蛙、蜜蜂商量過冬的故事，告訴我們小燕子要避開嚴寒到溫暖的南方去過冬，青蛙準備吃飽了之后鉆進泥土里冬眠，蜜蜂則儲藏了很多蜜在蜂巢里過冬，表明了不同的小動物具有不同的過冬方式，也體現(xiàn)出小動物之間的相互關(guān)心。我執(zhí)教的是本文的第二課時，我以好朋友為切入點，抓住三條線，第一條，是好朋友才會聚到一起商量過冬，第二條，他們是怎么商量的，三種小動物分別怎樣過冬。第三條，他們?yōu)槭裁催@樣過冬的主線來展開。繼而通過多種讀的方式，讓學生在讀中感悟小燕子，青蛙，小蜜蜂的友情深厚，朋友之間要相互關(guān)心。在教學本課

2、時，我感到自己教學上有許多需要改進和努力的地方：一、課堂上主導作用沒有發(fā)揮好。三天的課堂教學競賽讓我看到了很多也學到了很多，尤其是看到老教師們在課堂上那種老師的范兒，是我感觸最深的一點。教師和學生的互動就如同打球一樣，教師傳給學生，學生再傳給教師，啪啪啪啪，一傳一接，一練一答之間就讓學生不知不覺愉快又扎實的學到了知識。用八個字來形容就是行云流水，游刃有余。有幾次我都停下了手中的筆，忘記了寫聽課記錄，好像自己也變成了學生在聽老師上課。我想這不僅是老師對教材的熟悉，更是對學生的熟悉，對課堂掌控實力的體現(xiàn)。私下里我和一個老師溝通的時候她跟我說，這個教學環(huán)節(jié)我備了幾個方案，等課堂上看學生

3、的表現(xiàn)再來定要哪一種。我對這點感觸太深了，平時都說課堂上要以老師為主導，學生為主體，但是怎么做到呢？這就是最簡單的體現(xiàn)，我想我再也不能只按照我的想法來上課了，把學生生硬的塞進我的教學設(shè)計中，上課要備學生，要充分了解教材這兩點恐怕是我最先要狠抓的兩點。二、如何建立省時高效的課堂。這是我的第一次公開課，私下里我給了自己很大的壓力，我一共試講了三次，每次教案都是大刀闊斧的改，一次不同一次。到公開課時已經(jīng)有了四個版本了，其實說實話，有時閉著眼睛過教案的時候，因為背的教案太多，還會串背。當我真正走上講臺的時候，我聽到了同組的老師跟我說不要緊張，我的師傅說她坐在底下跟我加油打氣，我覺得很溫暖

4、，但是我還是緊張了。因為一個學生的回答我不會處理，導致了我突然腦子一片空白，我看不見了底下的學生，看不見了在座的老師，也想不起來我的教案。以前有聽過其他老師說課難上，汗都上出來，我不是很理解，直到當時我切身體會到了我才知道那其中的滋味，不夸張的說這一堂課讓我汗都上出來好幾次。課后，我反思了我自己，我想我還是平時的課堂語言不精練，不會靈活處理課堂上的問題所致，所以我還得向老教師們多學習，精煉自己的語言，鍛煉自己的課堂駕馭能力，一句話，多去聽課，多反思自己的教學，不是有句話說得好嗎？成長等于經(jīng)驗加上反思。我相信百煉終會成鋼，只要我肯努力。三、不夠重視學生的自學能力。課堂上我總會想把著

5、講，因為我怕學生回答不出來，因為我怕教學目標達不到，其實追根究底還是我不了解學生所致。我記得一個老師跟我說過這樣的一句話，我提了這個問題，因為我知道我的學生能夠回答的出來。試問，我有多了解我的學生，我有多了解我們年級的學生，他們通過兩年的學習知識水平達到了一個怎樣的層次，我了解嗎？答案是我不了解。這次課上在貼小動物的圖片這個設(shè)計時，我完全可以這樣問學生，什么叫商量？你能到黑板上貼一貼嗎？這樣既調(diào)動了學生的學習主動性，又讓他們理解了商量的意思，還自然而然的過渡到他們是怎么商量的。這樣比我把著貼圖片，把著一個人說要好多了，課堂也更體現(xiàn)以學生為主。而我在設(shè)計問蜜蜂怎么過冬的時候，把主動

6、權(quán)交給了學生，讓他們用四個字概括，他們的答案讓我吃驚，“采蜜過冬”這四個字比我教案上設(shè)計的還好，更準確。由此可見，學生的學習能力是不容小覷的，葉圣陶先生不也說“教師為了不教”，短短六個字，其中卻蘊含了無窮的深意，看來在教學這條路上我還有很長的路要走。四、課堂訓練意識不強。語文課程標準上很明確的說，語文是工具性于人文性的統(tǒng)一。所以一堂好的語文課需要培養(yǎng)學生的能力是多方面的，聽、說、讀、寫等等，但是最最基本的就是本堂課你的教學目標達到了沒有，學生會不會做題了，既考什么就教什么。課后，老師們給我提了一個意見，說我可以出一些連線題，看看學生是否掌握了三種小動物分別是怎么過冬的，我覺得這個

7、建議非常好，如果我的一堂課下來，不能保證絕大部分同學掌握這個最關(guān)鍵也是最基本的問題，那么我的課堂無疑是無效的。更多的課外拓展的練習都是花架子，毫無意義。五、語文課基本特征不明顯，缺失語文味語文課和其他課最鮮明的區(qū)別就是課堂充滿了讀書聲，齊讀、個別讀、分角色讀，有讀才有悟，教師要舍得讓學生讀書。道理我是懂的，但是一到實踐上，還沒來得及讓學生感悟我就迫不及待的給學生答案了。教學太急躁，不等學生回答玩我就打斷學生這也是我的問題之一。這堂課我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)讓學生抓住關(guān)鍵的兩對詞語“常