在課堂教學(xué)中運(yùn)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略

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1、“單元問(wèn)題”教學(xué)策略在課堂教學(xué)中的運(yùn)用北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院李秀菊張穎之劉恩山2006.10著名的哲學(xué)家伽達(dá)默爾論及問(wèn)題的重要性時(shí)說(shuō)過(guò)：我們可以將每一個(gè)陳述都當(dāng)作是對(duì)某個(gè)問(wèn)題的反映或回答，而要理解這個(gè)陳述，唯一的辦法就是抓住這個(gè)陳述所要回答的那個(gè)問(wèn)題。2在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略1.什么是單元問(wèn)題？單元問(wèn)題（UnitQuestion）是教師在一定的教學(xué)單元范圍，按照教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。單元問(wèn)題大致可以由基礎(chǔ)問(wèn)題(FoundationQuestion)和核心問(wèn)題(EssentialQuestion)組成。3在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)

2、題”教學(xué)策略1.1基礎(chǔ)問(wèn)題基礎(chǔ)問(wèn)題主要是指向基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的問(wèn)題（DavidS.Jakes）。特點(diǎn)：答案比較明確；指向事實(shí)而不是對(duì)事實(shí)的闡釋?zhuān)灰话阌谩笆裁词恰俊钡膯?wèn)句。4在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略1.1基礎(chǔ)問(wèn)題舉例：什么是生態(tài)系統(tǒng)？什么是生物多樣性？生態(tài)系統(tǒng)是由哪幾部分組成的？作用：是單元教學(xué)的基本要素。引入話題；奠定基礎(chǔ)；提供思路。5在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略1.2核心問(wèn)題滿(mǎn)足以下任意一個(gè)原則：?jiǎn)栴}的回答需要學(xué)生進(jìn)行綜合和分析；需要學(xué)生制定計(jì)劃或做出決策的問(wèn)題。特點(diǎn)：開(kāi)放性問(wèn)題；有時(shí)會(huì)引起學(xué)生討論、爭(zhēng)議；一般通過(guò)“如何

3、”或者“為什么”來(lái)提出問(wèn)題。6在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略1.2核心問(wèn)題舉例：草原生態(tài)系統(tǒng)是如何進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的？（綜合分析）你打算為校園環(huán)境的保護(hù)做點(diǎn)什么？（制定計(jì)劃）作用：是單元教學(xué)的核心和關(guān)鍵抓住核心概念；測(cè)量學(xué)生的理解程度；鍛煉學(xué)生能力。7在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略2.為什么設(shè)計(jì)單元問(wèn)題學(xué)習(xí)被設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中。體現(xiàn)面向全體學(xué)生的課程理念。對(duì)于教師和學(xué)生都有幫助。8在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略2.1對(duì)于教師的意義幫助教師更好的抓住本單元的核心概念和主干知識(shí)；幫助教師更好的控制教學(xué)思路；提高教師提出問(wèn)題的

4、技能，更加有效的提問(wèn)。9在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略2.2對(duì)于學(xué)生的意義幫助學(xué)生抓住主干知識(shí)和核心概念。學(xué)生被置于積極的問(wèn)題解決者的角度，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提出更多的問(wèn)題。在問(wèn)題求解的過(guò)程中學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能，鼓勵(lì)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究。學(xué)生可以看到傳授給他們的知識(shí)和所處世界的聯(lián)系—他們會(huì)改變對(duì)于教育的觀念。10在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略3.如何設(shè)計(jì)單元問(wèn)題？設(shè)計(jì)單元問(wèn)題是完成教案的第一步。逐步找到適合自己的設(shè)計(jì)方法。11在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略3.1提出問(wèn)題的策略采用頭腦風(fēng)暴的方式盡可

5、能多的提出問(wèn)題。用疑問(wèn)詞策略提出問(wèn)題?！笆裁词?？(what)”、“是誰(shuí)？(who)”、“什么地點(diǎn)？(where)”、“什么時(shí)間？(when)”、“為什么？(why)”、“如何？(how)”、“如果……那么(If……then)”這7個(gè)提示詞來(lái)提問(wèn)。12在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略采用七個(gè)疑問(wèn)詞提出問(wèn)題什么是生態(tài)系統(tǒng)？誰(shuí)是生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者？哪些地方有生態(tài)系統(tǒng)？如果某草原生態(tài)系統(tǒng)中的狼都被獵殺了，那么這個(gè)草原生態(tài)系統(tǒng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？我們?nèi)绾慰创鷳B(tài)系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的作用？我們可以把草原中的老鼠都消滅干凈嗎？為什么？13在課堂教

6、學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略3.1提出問(wèn)題的策略（續(xù)）設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，可以先寫(xiě)陳述句，再盡量用學(xué)生的語(yǔ)言改成疑問(wèn)句。需要注意的是問(wèn)題本身不能有暗示性，比如對(duì)于同樣的內(nèi)容，不能把“我們可以把草原中的老鼠都消滅干凈嗎？為什么？”這個(gè)問(wèn)題換成“我們?yōu)槭裁床荒馨巡菰械睦鲜蠖枷麥绺蓛裟?？?4在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略修改，完善設(shè)計(jì)單元問(wèn)題流程3.2☆＊＊＊根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材，確定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)難點(diǎn)以及重點(diǎn)找到核心概念圍繞核心概念提出問(wèn)題確定基礎(chǔ)問(wèn)題和核心問(wèn)題形成問(wèn)題串＊15在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略課程標(biāo)準(zhǔn)中具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)1.設(shè)計(jì)

7、一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜；2.關(guān)注食品安全。教學(xué)目標(biāo)1.說(shuō)出合理膳食的意義；2.關(guān)注并學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自身的營(yíng)養(yǎng)狀況；3.學(xué)習(xí)調(diào)查研究的基本方法，體驗(yàn)調(diào)查研究的過(guò)程；4.嘗試設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)較為合理的食譜。教學(xué)重點(diǎn)1.合理膳食的意義；2.評(píng)價(jià)自身營(yíng)養(yǎng)狀況的方法；3.學(xué)習(xí)調(diào)查研究的基本方法，體驗(yàn)調(diào)查研究的過(guò)程；4.嘗試設(shè)計(jì)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)較為合理的食譜。☆16在課堂教學(xué)中應(yīng)用“單元問(wèn)題”教學(xué)策略核心概念：合理膳食提出問(wèn)題：你認(rèn)為是什么因素影響了你的營(yíng)養(yǎng)狀況？假如有一個(gè)同學(xué)的體重超過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)體重，屬于肥胖，他很想減肥，請(qǐng)你幫他設(shè)計(jì)一個(gè)你認(rèn)為最合理的減肥計(jì)劃。你如何調(diào)整這些因素使你

8、的營(yíng)養(yǎng)狀況更好？你的營(yíng)養(yǎng)狀況如何？你覺(jué)得你的膳食均衡嗎？如果不均衡，你打算怎樣調(diào)整你的一日三餐做到膳食合理？請(qǐng)你說(shuō)出三個(gè)想