培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)

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1、培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維品質(zhì)（石家莊十中）課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主渠道，教師的觀念、方法和對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)處理直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和效果，關(guān)系到學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作為教師，在教學(xué)中要注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生良好的思維品質(zhì)是形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的核心。在新課標(biāo)背景下，教者采取靈活多變的課堂提問(wèn)方式，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)行之有效的方法。下而就這一方法的運(yùn)用談?wù)剛€(gè)人的做法。一、懸念式提問(wèn)，調(diào)動(dòng)思維積極性課堂上教師可通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧設(shè)懸念，提出學(xué)生已有知識(shí)和方法無(wú)法解決的問(wèn)題，使他們產(chǎn)生躍躍欲試、急于求知心理，從而激發(fā)他們的

2、好奇欲望，為新知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維活動(dòng)的最佳氛圍。如學(xué)習(xí)“地球自轉(zhuǎn)速度”一課時(shí)，提問(wèn)：生活當(dāng)中有哪些事例能感覺(jué)出地球在不停自轉(zhuǎn)？你知道適合毛澤東詩(shī)詞中“坐地日行八萬(wàn)里”這一名句的地理緯度在哪里？投右激浪，學(xué)生議論嘩然，他們互相交流，但不能觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這時(shí)教者點(diǎn)撥，這一問(wèn)題與地球的自轉(zhuǎn)速度有關(guān)，于是他們合作探究出地球自轉(zhuǎn)線速度大小的一般公式，這已涉及到問(wèn)題本質(zhì)，學(xué)生也進(jìn)入“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài),教者再讓學(xué)生用這一公式求出赤道處一日自轉(zhuǎn)的路程，這時(shí)學(xué)生恍然大悟，謎底揭穿，“地球自轉(zhuǎn)線速度的分布規(guī)律”在學(xué)生頭腦中“扎根”，學(xué)生思維的積極

3、性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。二、遷移式提問(wèn)，激發(fā)思維靈活性思維的靈活性是指知識(shí)的運(yùn)用能隨機(jī)應(yīng)變，不受思維定勢(shì)限制,學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)的積累量越大，思維的靈活性越好。因此，課堂學(xué)習(xí)中教者要善于通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)已知知識(shí)向未知問(wèn)題的探究中去遷移，以已知知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，自我構(gòu)建，自我生成。使學(xué)生學(xué)會(huì)隨問(wèn)題的條件、角度變化靈活解決問(wèn)題。如學(xué)習(xí)“大氣的運(yùn)動(dòng)”一節(jié)，在學(xué)生已掌握了平行等壓線圖中，“水平氣壓梯度力和等壓線垂直，并由高壓指向低于”的畫(huà)法后，適吋設(shè)問(wèn)：當(dāng)?shù)葔壕€為閉合的同心圓曲線時(shí)，如何畫(huà)出氣壓梯度力？學(xué)生積極思索，動(dòng)手畫(huà)圖，多次嘗試后，得出了問(wèn)題的正確

4、結(jié)論。這樣既鍛煉了他們的思維靈活性，也為“氣旋、反氣旋”的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)。三、鋪墊式提問(wèn)，鍛煉思維的敏捷性思維的敏捷性指思維簡(jiǎn)縮性、快捷性，表現(xiàn)為能用已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)迅速解決問(wèn)題的思維過(guò)程。學(xué)習(xí)中，有時(shí)知識(shí)層次間具有跳躍性，已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)新知識(shí)不能起同化作用，學(xué)生的思維可能受阻，需要在知識(shí)層次間搭建一個(gè)“支架”，此時(shí)教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題就是一個(gè)“腳手架”，學(xué)生借助這個(gè)階梯展開(kāi)思維。如學(xué)習(xí)“對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程”這部分內(nèi)容，先提問(wèn)一些生活中常識(shí)，如為什么我們經(jīng)常說(shuō)“高處不勝寒”？冬季，北方農(nóng)民為什么常在田邊制造煙幕？夏季,多云的口天為什么天氣不

5、太熱？學(xué)生馬上和互交流，積極發(fā)言，教師及吋提一問(wèn)題作為鋪墊：請(qǐng)思考太陽(yáng)輻射的能量在地表、大氣Z間的傳播規(guī)律，問(wèn)題在合作中完成，知識(shí)間有了聯(lián)系，學(xué)生的思路暢通了，就容易把難以理解的“太陽(yáng)輻射與氣溫變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，新問(wèn)題迅速迎刃而解。四、遞進(jìn)式提問(wèn)，培養(yǎng)思維的深刻性思維的深刻性是指學(xué)生思維活動(dòng)中的抽象與概括水平，表現(xiàn)為學(xué)生能從地理事實(shí)、地理材料分析的基礎(chǔ)上，抽象、概括出其中隱含的地理本質(zhì)和規(guī)律。為了培養(yǎng)學(xué)生的這種思維品質(zhì)，課堂上可設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問(wèn)題，通過(guò)一連串提問(wèn)，環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，由表及里，使學(xué)生在問(wèn)題的探究中抓住本質(zhì)。如學(xué)習(xí)“北印

6、度洋季風(fēng)洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“什么是洋流？風(fēng)海流怎樣形成?北印度洋海區(qū)冬、夏季吹什么風(fēng)？受季風(fēng)影響洋流如何流動(dòng)？”學(xué)生在一連串提問(wèn)引導(dǎo)下，不但抽象出北印度洋季風(fēng)洋流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而且思維在一連串的問(wèn)題解決中得到深化和升華。五、發(fā)散式提問(wèn)，激發(fā)思維的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是思維活動(dòng)的創(chuàng)新過(guò)程,表現(xiàn)在能獨(dú)立的分析、解決問(wèn)題，并提出新穎的解決問(wèn)題的方法，這種思維品質(zhì)的培養(yǎng)離不開(kāi)發(fā)散式的問(wèn)題訓(xùn)練。如在高三復(fù)習(xí)課中講“世界人口的分布特點(diǎn)”一節(jié)學(xué)習(xí)中,教者提出：“澳大利亞、加拿大、巴西在不同大洲，為什么人口都分布本國(guó)的東南部？”經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考，

7、有的認(rèn)為是自然條件造成的、有的認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)原因造成的、有的認(rèn)為是歷史原因造成的。答案角度不同，但都觸及了問(wèn)題的不同方面，各抒己見(jiàn)正是他們創(chuàng)造性思維迸發(fā)出的靈感火花?？傊?，靈活高效的課堂提問(wèn)方式，是放飛學(xué)生思維和想象的金鑰匙，教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題給了學(xué)生i泓創(chuàng)新的源泉。因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索課堂提問(wèn)的技巧，必將為學(xué)生的思維發(fā)展插上騰飛的翅膀。