高職英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)

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1、高職英語(yǔ)跨文化交際能力培養(yǎng)摘要：外語(yǔ)教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，提高跨文化交際能力。在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際能力是高職學(xué)生順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求、尤其是將來求職的需要。本文將對(duì)髙職英語(yǔ)跨文化交際能力進(jìn)行探究，試圖探索符合中國(guó)高職學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；教學(xué)方法；跨文化交際能力中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào):1671-0568(2012)35-0101-03一、跨文化交際與英語(yǔ)教學(xué)跨文化交際是指不同文化背景的人們(信息發(fā)出者和信息接受者)之間的交際；從心理學(xué)的角度講，信息的編、譯碼是由來自不同文化背景的人所進(jìn)行的交際，就是跨文化交際。語(yǔ)言不是人與人之間

2、唯一的交際工具，但它是最重要的交際工具?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，英語(yǔ)課程要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)必須明確：英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是一種交際工具，英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和使用這種工具的能力。然而，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生兩種文化的碰撞與融合，甚至是誤解與沖突。因此，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中要時(shí)刻注重英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。二、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)跨文化交際能力的必要性英語(yǔ)交際能力并不僅僅指使用語(yǔ)言的能力，還包括其它能力。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆認(rèn)為，交際能力并不表現(xiàn)在一個(gè)人對(duì)語(yǔ)言形式掌握得有多好，而在于他

3、運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)。這里面包括諸多社會(huì)因素，如語(yǔ)言以外的表達(dá)方式（像體態(tài)語(yǔ)和輔助語(yǔ)）、不同任務(wù)的語(yǔ)言風(fēng)格（語(yǔ)體問題）、不同場(chǎng)合使用的不同語(yǔ)言形式（語(yǔ)域問題）等?？{爾和斯韋恩對(duì)交際能力進(jìn)行了更具體的闡述，并歸納為以下四個(gè)方面：語(yǔ)言能力，社會(huì)語(yǔ)言能力，語(yǔ)篇能力，籌劃（或策略）能力。因此，英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)不僅涉及到英語(yǔ)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)特征，也包括訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)交往能力，如訓(xùn)練學(xué)生在交際時(shí)借助手勢(shì)、表情等進(jìn)行交流；在交際中遇到困難時(shí)，有效地尋求幫助；在交際中注意并遵守英語(yǔ)交際的基本禮儀，等等。需要指出的是，要想正確地與他人進(jìn)行交際，最起碼要了解與熟悉交際對(duì)象的文化環(huán)境，以保證即便在交際

4、中需要借助非語(yǔ)言知識(shí)也能有效地完成交際任務(wù)。在筆者所執(zhí)教的高專學(xué)校里，大多數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是迫于在校學(xué)習(xí)的壓力，他們本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃，在無高考?jí)毫Φ沫h(huán)境中，學(xué)生在思想上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有所懈怠，不能主動(dòng)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此在課外不會(huì)花較多的時(shí)間去用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂上也不會(huì)有學(xué)習(xí)的熱情。多數(shù)學(xué)生對(duì)未來并無明確目標(biāo)，而且對(duì)自己認(rèn)識(shí)不清，不能正確地自我定位，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去信心。部分學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，導(dǎo)致英語(yǔ)口頭表達(dá)、篇章閱讀、寫作等能力差。大部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法、閱讀枯燥。然而，在筆者對(duì)本班英語(yǔ)學(xué)習(xí)者（共45人）的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中，可見學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化有極大的興趣。在此列舉有關(guān)

5、文化的部分調(diào)查題目以及統(tǒng)計(jì)結(jié)果，見下表。通過調(diào)查可見，至少有78%以上的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際能力有一定的認(rèn)識(shí)與渴求，同時(shí)能認(rèn)識(shí)到此能力是職業(yè)的需求。有62%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)文化知識(shí)更會(huì)影響交際能力，說明他們對(duì)文化頗感興趣。因此，教師要針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣采取正確的教學(xué)策略。三、培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的策略1.挖掘教材中的文化現(xiàn)象，強(qiáng)化學(xué)生的跨文化意識(shí)外語(yǔ)教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語(yǔ)與外語(yǔ)形式上和功能上的差異，強(qiáng)化其"跨文化意識(shí)”，從而獲得真正的外語(yǔ)交際能力。教材中有一個(gè)單元的主題是festivals,其中speaking的部分提到了許多西方節(jié)日，如Christmas,ThanksgivingDay

6、,Valentine，sDay,AprilFool'sDay等，筆者在課堂上先請(qǐng)學(xué)生談?wù)撨@些西方節(jié)日，之后詳細(xì)介紹了這些西方節(jié)日的由來、慶祝方式以及有關(guān)的節(jié)日文化，并向?qū)W生展示相關(guān)的視頻、圖片，擴(kuò)充了學(xué)生的背景知識(shí)。在鞏固階段，要求學(xué)生每人準(zhǔn)備介紹一個(gè)西方節(jié)日，并在下堂課上進(jìn)行抽查，在訓(xùn)練英語(yǔ)口語(yǔ)的同時(shí)有效地檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的非語(yǔ)言知識(shí)。在"Family"—課中，比較中西方家庭成員稱呼的異同，重點(diǎn)理解"half-brother"、"half-sister"、"stepbrother"、“stepsister"、“biologicalparents"、“bloodrelatives"的英文含義，了

7、解西方家庭文化，并與學(xué)生就中西方對(duì)“divorce"的理解進(jìn)行討論。教材中有一篇題為"Cambridge,UK”的閱讀文章，課文的第一句話是"CambridgeliesinCambridgeshireCounty,about50milesnortheastofLondon,amongsmallertownsandv訂lages.學(xué)生最初對(duì)此句中的"Cambridge"理解為他們所熟知的劍橋大學(xué)，但