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1、基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的歷史教學(xué)摘要歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時期。本文就如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)展開討論。如下：構(gòu)建“時空坐標(biāo)”，培養(yǎng)時空觀念；提供多樣史料，培養(yǎng)史料實證；巧用歷史邏輯，關(guān)注歷史解釋；揭露歷史本真，凸顯唯物史觀；利用典型案例，培養(yǎng)家國情懷。關(guān)鍵字：學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)所謂核心素養(yǎng)指的是：學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加重視自主
2、發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。[1]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)。以前的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括：時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀五個方面。2016年歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)生了變化，演變成：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。增加了唯物史觀，將以前的歷史理解和歷史解釋合并為一點，同時將歷史價值觀具體到家國情懷。筆者將就如何提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，談?wù)勛约旱臏\見。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史興趣
3、和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時期，教師在歷史課堂中，不能只要求學(xué)生對所學(xué)知識只是進行簡單的知識梳理和強化記憶，而要引導(dǎo)學(xué)生深化知識、豐富思維、涵養(yǎng)品質(zhì)，不斷提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。一、構(gòu)建“時空坐標(biāo)”，培養(yǎng)時空觀念時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。要求學(xué)生了解1.世紀(jì)、年代、前期、中葉后期等關(guān)于時間的表達方式；2.識別歷史地圖，掌握古今地名位置及區(qū)別；3.依時間順序編制史事發(fā)展進程的圖表；4.劃分歷史階段，總結(jié)階段特征；5.梳理中外共時性大事年表，分析中外共時性的問題。馬敏在《要重視歷史空間的研究》中提出
4、“立足于世界整個體系當(dāng)中，從文明的交流，生產(chǎn)力的發(fā)展，闡述當(dāng)今的形式，來說明研究歷史空間感的重要性?！盵2]歷史學(xué)科不僅僅要重視時間，還要重視空間。如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀念？以人教版《紅軍不怕遠征難》為例。課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“時空坐標(biāo)”，將特定的史事與特定的時間和空間相聯(lián)系。將紅軍長征以來的重大事件和時間在時空坐標(biāo)上呈現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)坐標(biāo)軸思考：紅軍長征過程中出現(xiàn)了哪些重要事件，提出以下問題：設(shè)問1.紅軍長征的原因是什么？2.遵義會議召開的意義？3.紅軍長征的路線有何特點？為什么會呈現(xiàn)這樣的特點？在解決這些問
5、題的過程中，離不開學(xué)生的時空觀念，從歷史事件所發(fā)生的時空特征去分析事件之間的關(guān)聯(lián)。從而對紅軍長征有了更深刻的認識，提升了一個新層次，也提高了自己的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，教師要善于利用多媒體教學(xué)和運用地圖。在講述紅軍長征過程中，利用多媒體結(jié)合地圖，將紅軍經(jīng)過的重要地點和時間，在地圖中以動態(tài)的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過直觀感受，更容易形成歷史時空觀念。課堂中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生認識歷史事件的橫向縱向聯(lián)系和知識的遷移能力，構(gòu)建文明史的坐標(biāo)體系。在講述長征的過程中，教師通過提問：“長征過程中，是什么樣的信念支撐著這些戰(zhàn)士克服重重困難，最終
6、完成了長征？”在這個問題上，我們將眼光放到當(dāng)時中國的形勢遠至世界的形勢。長征發(fā)生在國內(nèi)階級矛盾和中日民族矛盾極其尖銳的歷史條件下。1931年日本發(fā)動了九一八事變，開始了局部侵華戰(zhàn)爭，1933年世界上爆發(fā)了經(jīng)濟危機，為了轉(zhuǎn)嫁經(jīng)濟危機，日本加緊了對中國的侵略。在紅軍長征的過程中，日本對中國的侵略也逐步加深，1935年，日本更是策劃了華北事變，中華民族民族危機嚴(yán)重，中日民族矛盾上升為中華民族的主要矛盾。在這樣的歷史背景下，紅軍戰(zhàn)士們心中的信念更加堅定：北上抗日。“紅軍抗日事長征”，是葉劍英元帥在1962年八一建軍節(jié)感懷賦詩的首句，一個“事
7、”字點明了紅軍長征與北上抗日的關(guān)系，即紅軍長征不僅是進行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移求生存，而是有著更高遠宏大的戰(zhàn)略目標(biāo)，這就是北上抗日救國。中共中央在長征途中召開了10多次重要會議，每次會議的主題都涉及“路在何方”的大問題，最后的結(jié)論都是繼續(xù)北進，北上抗日是紅軍長征不變的戰(zhàn)略目標(biāo)。北上抗日的信念激勵著紅軍走過千難萬險，這幫助學(xué)生們更好地升華了長征精神。在課堂中通過時間將知識橫向縱向聯(lián)系起來，可以幫學(xué)生加深對知識的理解。在歷史課堂中教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握三種紀(jì)年方法：公元紀(jì)年、民國紀(jì)年和干支紀(jì)年。二、提供多樣史料，培養(yǎng)史料實證歷史是一門注重邏輯推理和嚴(yán)
8、密論證的實證性的人文社會學(xué)科。對歷史的探究是以求真求實為目標(biāo)，以史料為依據(jù)，通過對史料的辨析，將符合史實的材料作為證據(jù)，進而形成對歷史的正確、客觀的認識。對史料的研習(xí)與運用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評判歷史的重要能
