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《農(nóng)村幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題及其對(duì)策》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展存在的問(wèn)題及其對(duì)策大足縣教育科學(xué)研究所吳旭輝［摘要］“教師專(zhuān)業(yè)化”是時(shí)代對(duì)教師的要求，幼兒教師是基礎(chǔ)教育的奠基者,幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量，研究幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，就是要讓幼兒教師在整個(gè)幼兒教育生涯中，不斷學(xué)習(xí)，只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，幼兒教師才能成為幼兒教育過(guò)程中的能手和“藝術(shù)家”。［關(guān)鍵詞］幼兒教師；專(zhuān)業(yè)化；問(wèn)題；對(duì)策一、什么是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化？貫徹實(shí)施《綱要》，特別是實(shí)施中小學(xué)新課程改革以來(lái)，“教師專(zhuān)業(yè)化”頻繁的出現(xiàn)在我們的視聽(tīng)覺(jué)中，那么，什么是教師專(zhuān)業(yè)化呢？通過(guò)查閱資料發(fā)現(xiàn)，要討論
2、什么是教師專(zhuān)業(yè)化，首先要知道什么是“專(zhuān)業(yè)”。關(guān)于什么是“專(zhuān)業(yè)”，學(xué)者們大都引用的是美國(guó)學(xué)者利伯曼確立的指標(biāo)，即：范圍明確，壟斷地從事于社會(huì)不可缺少的工作；運(yùn)用高度的理智性技術(shù)；需要長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)教育；從事者具有廣泛的自律性；在專(zhuān)業(yè)自律性范圍內(nèi)，直接負(fù)有做出判斷、采取行動(dòng)的權(quán)利；非營(yíng)利，以服務(wù)為動(dòng)機(jī)；形成了綜合性的自治組織。如果用一句話來(lái)概括什么是專(zhuān)業(yè)，我們可以說(shuō)“專(zhuān)業(yè)就是職位的不可替代性”。"教師專(zhuān)業(yè)化"就是教師從非專(zhuān)業(yè)到專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程?！敖處煂?zhuān)業(yè)化”就是要求教師要在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織,通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高自身的從教素
3、質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專(zhuān)業(yè)工作者，也就是從“普通人”變成“教育者”。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化，就是要求幼兒教師在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)，做到“少而好學(xué)，壯而好學(xué)，老而好學(xué)”，只有當(dāng)幼兒教師的知識(shí)視野超越幼兒教育內(nèi)容的時(shí)候，幼兒教師才能真正成為幼兒教育過(guò)程中的能手和“藝術(shù)家”。二、我縣幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀我縣由于受地理?xiàng)l件、縣域文化、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和人文環(huán)境等諸多因素的影響，幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在：（一）幼兒教師學(xué)歷水平參差不齊。我縣幼兒教師的學(xué)歷水平普遍低于我縣中小學(xué)教師的學(xué)歷水平，現(xiàn)從事幼兒教育的教師近800人中，尚有45%的幼兒教師只有初中文化，35%的幼兒教師具
4、有高中、幼師和中師文化，20%的幼兒教師擁有專(zhuān)科及以上學(xué)歷，這種差異，難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒教育日益增長(zhǎng)的需求，難以適應(yīng)新〈綱要》的貫徹實(shí)施。（二）缺少專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。從幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)看，我縣幼兒教師90%以上的教師沒(méi)有參加過(guò)在職專(zhuān)業(yè)進(jìn)修與培訓(xùn)。幼兒教師長(zhǎng)期工作在保教第一線，卻因缺乏職前與職后幼教專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，使得她們?cè)诿鎸?duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論以及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無(wú)策，他們亟需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。（三）專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展受限。我縣大部分幼兒教師沒(méi)有機(jī)會(huì)決定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向，沒(méi)有機(jī)會(huì)制定自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)培訓(xùn)課程進(jìn)行選擇，沒(méi)有
5、機(jī)會(huì)參與幼兒園政策的制定與教學(xué)、課程的設(shè)置等等，這些都嚴(yán)重地阻礙了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。（四）職業(yè)道德受到挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)幼兒教師的道德期待和幼兒教師自身的道德要求之間尚存在著一定的矛盾。尤其是在當(dāng)前改革開(kāi)放的環(huán)境下，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)，我縣幼兒教師同各地幼兒教師一樣存在著某種程度的師德滑坡、職業(yè)怠倦等現(xiàn)象，這不可避免地產(chǎn)生了一些與教師職業(yè)道德操守相背離的行為。三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略（一）完善幼兒教師準(zhǔn)入制度。我們應(yīng)按國(guó)家要求，在制度上規(guī)范和保障幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化不僅是一種觀念,更應(yīng)是一種制度。我國(guó)從2000年開(kāi)始全面實(shí)施的教師資格證書(shū)制度,這不僅為幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)
6、展提供了政策導(dǎo)向和有力支持，而且，建立教師資格認(rèn)證制度，制定教師資格認(rèn)證考試制度，使教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平得到了有效的保障，可以促進(jìn)幼兒教師教育專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。（二）糾正錯(cuò)誤觀念，樹(shù)立幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的新理念。1.要明確幼兒教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。幼兒教師應(yīng)該像醫(yī)生、律師一樣具有專(zhuān)業(yè)性和不可替代性。他們的勞動(dòng)不同于一般的勞動(dòng)，不是人人都能勝任的。因此，應(yīng)加大對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)性的宣傳力度，使這一職業(yè)發(fā)展成為社會(huì)普遍認(rèn)可的專(zhuān)業(yè)。2.要刷新幼兒教師的自身觀念和角色定位。部分幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有樹(shù)立終身從事幼兒教
7、育的觀念,在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上也存在著急功近利的思想和浮躁情緒，這些都嚴(yán)重影響了幼兒教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅僅把自己定位在“教書(shū)匠”甚至“保姆”的層次，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專(zhuān)業(yè)所求有一定距離，離“專(zhuān)業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。因此，幼兒教師要轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)化的教育理念，不僅要視自己為新型知識(shí)的傳授者，而且要視自己為教育教學(xué)和保教過(guò)程中的促進(jìn)者、研究者、改革者與決策者。（三）促進(jìn)幼兒教師學(xué)會(huì)積極反思。幼兒教師的研究能力，表現(xiàn)為對(duì)自己的教育教學(xué)、保教實(shí)踐和
