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《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元評價的運用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多元評價的運用傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價一直沿用的單一的模式。在評價的主題上，是教師單方面的評價;評價內(nèi)容上，是所學(xué)的書本知識；評價方式上，是采用單向的考試模式。這些模式盡管可以對學(xué)生所學(xué)的知識做出合理的評價，但是存在的缺陷也非常明顯，僅僅是對學(xué)習(xí)成績作出了評價，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的評判卻無法形成完整的體系［1］。因此，這也是多元評價模式出現(xiàn)的必要性。多元評價從評價主體、評價內(nèi)容、評價方式上都作出了相應(yīng)的改善和優(yōu)化，其目的在于全面對學(xué)生進(jìn)行評價，以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的目的。2.1評價主體的改變：在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,評
2、價的主體一般僅僅是教師，學(xué)生一直處于被評價的地位。這種方式的缺陷顯而易見，就是小學(xué)生無法在這一過程中感受到平等對待。換言之，就是學(xué)生也希望成為評價的主體。所以在教學(xué)模式上要注意到這一點，并作出相應(yīng)的改進(jìn)和完善。具體做法可以在評價的主體上進(jìn)行拓寬［2］。例如可以從過去單一的教師評價發(fā)展為師生互評、學(xué)生互評等，可以在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)相長的目的，促進(jìn)師生之間的更好交流。2.2評價內(nèi)容的改變：以往的評價內(nèi)容一般僅僅是書本上的知識，而在新時期課程改革的要求下，在評價內(nèi)容上也應(yīng)該做到相應(yīng)的改善。小學(xué)生的認(rèn)知、情感水平相對于中學(xué)生還有不足之處，因此要在所學(xué)知識內(nèi)容的評價基礎(chǔ)上，額
3、外針對小學(xué)生不同的特點設(shè)計多元化的評價內(nèi)容，使每個學(xué)生都能通過這一過程掌握基本的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)認(rèn)知能力。2.3評價方式的改變：在現(xiàn)階段的評價方式上，大多都是采用考試或測驗的模式，以考核學(xué)生對于知識的掌握程度。但是這樣一來學(xué)生的創(chuàng)造力或許就會因為試卷的束縛而受到制約。所以，在評價方式上要做出改變，不僅僅通過試卷的方式，也可以通過例如提問等方式，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價。多元評價對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，因此，如何在課堂上進(jìn)行合理運用，是教師們應(yīng)該首先考慮的問題。所以，這要求教師們根據(jù)學(xué)生不同的能力、興趣、習(xí)慣等方面做出不同方式的改進(jìn)。筆者認(rèn)為可以從以下兩方面
4、入手。3.1對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價：學(xué)習(xí)要想有效率,有成果，一套合理的學(xué)習(xí)方法是必需的。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法后，不僅在學(xué)習(xí)的積極性上會有所提升，在學(xué)習(xí)能力和成果方面也會有顯著的提升。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)或示范、讓學(xué)生掌握最為有效的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的評價［3］。例如在學(xué)習(xí)到“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一部分時，教師可以出一道題目，比如計算“25x48=?”,而學(xué)生通過思考也必然研究出不同的計算方法，而教師也可以引導(dǎo)學(xué)生按照自身的思考習(xí)慣和思維模式下去得出結(jié)果，這樣一來就有很多種方法，比如可以分解為25x4x12,或是25x2x24,25x4
5、很容易得出100,25x2很容易得出50,而整數(shù)的乘法也比較好計算。所以在這一過程中學(xué)生的思維可以有靈活的變化，教師也可以在引導(dǎo)過程中建議學(xué)生使用最優(yōu)方式，再加以評價，從而而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。3.2對學(xué)生的實踐能力作出評價：實踐能力也是全面發(fā)展的人才必不可少的素質(zhì)。而數(shù)學(xué)課堂上也可以注重這一方面的評價。例如在學(xué)習(xí)到“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一部分時，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行親自動手，例如使用相關(guān)教具進(jìn)行實際制作和操作，參與到學(xué)習(xí)的過程中來，從而可以了解到圖形的旋轉(zhuǎn)的原理［4］。這種實踐活動的安排時對于書本中知識的充分?jǐn)U展，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提升有重要的推動作用。通過研究，不難
6、看出多元評價的模式在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中必將得到更廣泛的運用。在新時期課程改革的大背景下，這種方式也符合未來人才培養(yǎng)的要求和社會的需求，對于小學(xué)生各方面素質(zhì)的提升都具有重要的作用，不僅提升了小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，更重要的意義在于能在教學(xué)模式上作出改善和創(chuàng)新，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量，為我國培養(yǎng)更多全面發(fā)展的高素質(zhì)后備人才。作者:劉曉慶單位:寧夏固原市涇源縣大灣鄉(xiāng)蘇堡小學(xué)[1]高學(xué)虎.多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2012,29:69-70.[2]張永伶，馮鳳玲.系統(tǒng)教學(xué)評價法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功，2012,07:90-91.[3]易荷
7、花.多元智能理論視角下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J]?教育現(xiàn)代化，2016,16:75-76.[4]張全勝.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)多元評價的實踐探索[J]?天津教育，2012,08:32-33.
