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《多元評價(jià)在教學(xué)中的作用及運(yùn)用》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多元評價(jià)在教學(xué)中的作用及運(yùn)用摘要：為了讓學(xué)生看到了自己的成功，對學(xué)習(xí)充滿了信心，知道了自己的不足，明確了努力的方向；為了訃家長看到了孩子的潛能；為了讓老師更好地開展因材施教。我們的教學(xué)評價(jià)應(yīng)走向多元評價(jià)。關(guān)鍵詞：多元評價(jià)；教學(xué)；促進(jìn)屮圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1002-7661(2015)07-318-01過去，評價(jià)幾乎公認(rèn)是老師對孩子的一件天經(jīng)地義的事情，而且在孩子、家長眼中，也只有老師的評價(jià)才具有權(quán)威性。其實(shí)不然，只有老師的評價(jià)，往往是不全面的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指岀：“對孩子的評價(jià)應(yīng)從甄別式的評價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價(jià)，既要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)
2、結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價(jià)要反映孩子學(xué)習(xí)的成績和進(jìn)步，激勵孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長處與不足，認(rèn)識自我,樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。所以，多元評價(jià)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最好催化劑。一、評價(jià)主體的多元化是孩子前進(jìn)的動力德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵,喚醒和鼓舞?！痹谝酝脑u價(jià)過程中，孩子往往處于被動局面，是一種被管理者、被評價(jià)的角色。而老師也幾乎成了評價(jià)的唯一主體，孩子們對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀
3、態(tài)，盡管孩子或許對老師的評價(jià)持質(zhì)疑或否定態(tài)度。實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)往往打擊了孩子的自信心，很難達(dá)到預(yù)期目的。多元評價(jià)必須提倡多元化主體，要關(guān)注孩子評價(jià)的主體地位，所以多元評價(jià)要包括教師評價(jià)、孩子自評和互評、孩子與教師互動評價(jià)，家長評價(jià)、社會人員評價(jià)等等,在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及在全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價(jià)。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”好在哪里？”還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生冇了發(fā)表自己見解的機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，
4、使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。也可以把小組互評與對小組每個人的評價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家長評價(jià)結(jié)合起來，讓家長評價(jià)充分促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，這種評價(jià)不再是強(qiáng)制性的接受，而是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動過程。這種評價(jià)下，孩子能及時進(jìn)行對照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足,激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。二、評價(jià)內(nèi)容的多維化是孩子自信的源泉美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識智能、身體運(yùn)動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能，所以，每個孩子，在某
5、點(diǎn)缺失的同時，也會有他處的亮點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中的老師往往較多地關(guān)注孩子當(dāng)時的表現(xiàn)，而忽視了孩子的可持續(xù)性發(fā)展。羅丹曾說“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”孩子不是沒有閃光點(diǎn),只是我們沒有發(fā)現(xiàn)他所具有的沒被我們關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)，所以我們不應(yīng)該用一個統(tǒng)一尺度評價(jià)所有的孩子，一個人的智能是多元的，個體的智能結(jié)構(gòu)具有差異性。我們要根據(jù)他們的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使每一個孩子在自己原冇的水平上獲得發(fā)展。記得有一次的語文課上，我的一個簡單的問題，吸引了很多孩子，于是我讓其中一孩子回答，可孩子的答案與問題并無相關(guān)，我并沒有馬上否定他，發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音很
6、響亮，我很快就找到他的這個閃光點(diǎn)，于是我表揚(yáng)他「'很喜歡聽你回答問題的聲音，讓我很愉悅，謝謝你！”雖然孩子意識到他答錯了，可他還是很滿足地處下了，后來的日子，他發(fā)言特別踴躍，也加入了學(xué)校的廣播員隊(duì)伍，所以，我們必須相信，每個孩子都是一個寶庫，只要我們堅(jiān)持去挖掘，就會發(fā)現(xiàn)他們的光彩，就能幫助他體現(xiàn)自身的價(jià)值。三、評價(jià)方法的多樣化是孩子完善的有效途徑多樣化的評價(jià)方法無時無刻出現(xiàn)在孩子的生活中，能讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，時刻完善自己。課堂上，從孩子的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了
7、解孩子并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。通過評價(jià)，鼓勵孩子去思考、去嘗試、去實(shí)踐，幫助孩子認(rèn)識自我，體驗(yàn)成功，樹立信心；課后的作業(yè)，成長記袋，教師、家長也及時予以評定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評語，師、生、家長共同商量改進(jìn)的辦法，共同分享孩子的成長和進(jìn)步；期中、期末的小測，學(xué)習(xí)期間的小競賽，可以更好地讓孩子自我總結(jié)，自我提升；我們還可以通過對家長的調(diào)查問卷，及時了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況?？傊?，關(guān)愛學(xué)生的成長，為學(xué)生營造多元化的評價(jià)環(huán)境，讓“評價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得和諧、健康的發(fā)展，是我們在教學(xué)中的追尋，讓多元教學(xué)評價(jià)從根本上促進(jìn)了素質(zhì)教育
8、。參考文獻(xiàn)：[1]李家棟《多元智能理論與小學(xué)語文教學(xué)》山東教育出版社，2008[2]戴忠嬌《閱讀評價(jià)凸顯激勵
