資源描述：
《多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用及運(yùn)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、多元評(píng)價(jià)在教學(xué)中的作用及運(yùn)用摘要：為了讓學(xué)生看到了自己的成功，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，知道了自己的不足，明確了努力的方向；為了訃家長(zhǎng)看到了孩子的潛能；為了讓老師更好地開展因材施教。我們的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)走向多元評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；教學(xué)；促進(jìn)屮圖分類號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1002-7661(2015)07-318-01過去，評(píng)價(jià)幾乎公認(rèn)是老師對(duì)孩子的一件天經(jīng)地義的事情，而且在孩子、家長(zhǎng)眼中，也只有老師的評(píng)價(jià)才具有權(quán)威性。其實(shí)不然，只有老師的評(píng)價(jià)，往往是不全面的?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指岀：“對(duì)孩子的評(píng)價(jià)應(yīng)從甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向發(fā)展性評(píng)價(jià)，既要關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)
2、結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，既要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評(píng)價(jià)要反映孩子學(xué)習(xí)的成績(jī)和進(jìn)步，激勵(lì)孩子的學(xué)習(xí)，幫助孩子認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)策略、思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處與不足，認(rèn)識(shí)自我,樹立信心，真正體驗(yàn)到自己的成功與進(jìn)步。所以，多元評(píng)價(jià)是促進(jìn)孩子進(jìn)步的最好催化劑。一、評(píng)價(jià)主體的多元化是孩子前進(jìn)的動(dòng)力德國(guó)教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì),喚醒和鼓舞。”在以往的評(píng)價(jià)過程中，孩子往往處于被動(dòng)局面，是一種被管理者、被評(píng)價(jià)的角色。而老師也幾乎成了評(píng)價(jià)的唯一主體，孩子們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀
3、態(tài)，盡管孩子或許對(duì)老師的評(píng)價(jià)持質(zhì)疑或否定態(tài)度。實(shí)踐證明，這樣的評(píng)價(jià)往往打擊了孩子的自信心，很難達(dá)到預(yù)期目的。多元評(píng)價(jià)必須提倡多元化主體，要關(guān)注孩子評(píng)價(jià)的主體地位，所以多元評(píng)價(jià)要包括教師評(píng)價(jià)、孩子自評(píng)和互評(píng)、孩子與教師互動(dòng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)人員評(píng)價(jià)等等,在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及在全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)?！澳阏J(rèn)為他讀得怎樣？”好在哪里？”還有哪些要注意的？”“如果是你，你會(huì)怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生冇了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，
4、使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。也可以把小組互評(píng)與對(duì)小組每個(gè)人的評(píng)價(jià)結(jié)合起來，把學(xué)校評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，讓家長(zhǎng)評(píng)價(jià)充分促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的價(jià)值，這種評(píng)價(jià)不再是強(qiáng)制性的接受，而是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間互動(dòng)過程。這種評(píng)價(jià)下，孩子能及時(shí)進(jìn)行對(duì)照和比較，既看到優(yōu)點(diǎn)也看到不足,激發(fā)孩子內(nèi)在的潛能，提高自我調(diào)控能力，主動(dòng)發(fā)展，起到互相幫助、互相促進(jìn)的作用。二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化是孩子自信的源泉美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認(rèn)識(shí)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能，所以，每個(gè)孩子，在某
5、點(diǎn)缺失的同時(shí)，也會(huì)有他處的亮點(diǎn)。但傳統(tǒng)教學(xué)中的老師往往較多地關(guān)注孩子當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)，而忽視了孩子的可持續(xù)性發(fā)展。羅丹曾說“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！焙⒆硬皇菦]有閃光點(diǎn),只是我們沒有發(fā)現(xiàn)他所具有的沒被我們關(guān)注的優(yōu)點(diǎn)，所以我們不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一尺度評(píng)價(jià)所有的孩子，一個(gè)人的智能是多元的，個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)具有差異性。我們要根據(jù)他們的特點(diǎn)最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使每一個(gè)孩子在自己原冇的水平上獲得發(fā)展。記得有一次的語文課上，我的一個(gè)簡(jiǎn)單的問題，吸引了很多孩子，于是我讓其中一孩子回答，可孩子的答案與問題并無相關(guān)，我并沒有馬上否定他，發(fā)現(xiàn)他回答問題的聲音很
6、響亮，我很快就找到他的這個(gè)閃光點(diǎn)，于是我表揚(yáng)他「'很喜歡聽你回答問題的聲音，讓我很愉悅，謝謝你！”雖然孩子意識(shí)到他答錯(cuò)了，可他還是很滿足地處下了，后來的日子，他發(fā)言特別踴躍，也加入了學(xué)校的廣播員隊(duì)伍，所以，我們必須相信，每個(gè)孩子都是一個(gè)寶庫，只要我們堅(jiān)持去挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的光彩，就能幫助他體現(xiàn)自身的價(jià)值。三、評(píng)價(jià)方法的多樣化是孩子完善的有效途徑多樣化的評(píng)價(jià)方法無時(shí)無刻出現(xiàn)在孩子的生活中，能讓孩子看到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，也能讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的不足，時(shí)刻完善自己。課堂上，從孩子的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)等方面去觀察了
7、解孩子并隨機(jī)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)孩子去思考、去嘗試、去實(shí)踐，幫助孩子認(rèn)識(shí)自我，體驗(yàn)成功，樹立信心；課后的作業(yè)，成長(zhǎng)記袋，教師、家長(zhǎng)也及時(shí)予以評(píng)定，并寫上客觀的、公正的、發(fā)展性的評(píng)語，師、生、家長(zhǎng)共同商量改進(jìn)的辦法，共同分享孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步；期中、期末的小測(cè)，學(xué)習(xí)期間的小競(jìng)賽，可以更好地讓孩子自我總結(jié)，自我提升；我們還可以通過對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，及時(shí)了解孩子在家的學(xué)習(xí)情況?？傊P(guān)愛學(xué)生的成長(zhǎng)，為學(xué)生營(yíng)造多元化的評(píng)價(jià)環(huán)境，讓“評(píng)價(jià)”走進(jìn)孩子的“心靈”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得和諧、健康的發(fā)展，是我們?cè)诮虒W(xué)中的追尋，讓多元教學(xué)評(píng)價(jià)從根本上促進(jìn)了素質(zhì)教育
8、。參考文獻(xiàn)：[1]李家棟《多元智能理論與小學(xué)語文教學(xué)》山東教育出版社，2008[2]戴忠嬌《閱讀評(píng)價(jià)凸顯激勵(lì)
