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1、多元性評價體系在歷史教學(xué)中的運用姓名：裴進裝地區(qū):鄭州市二七區(qū)學(xué)校：鄭州市第五十三中學(xué)電話：（0371）68592161聯(lián)系方式：15838168606郵箱：peijinzhuang@126.com摘要：在歷史教學(xué)中在以終結(jié)性考試評價為主的同時，采用多元化的教學(xué)評價方式進行形成性評價，把形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合能夠兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動其積極性，促進學(xué)生的成長。關(guān)鍵字：歷史教學(xué)多元評價在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的評價方式以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準.。這種評價方式操作簡單方便，
2、但存在很多弊端。首先，以單一的考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準容易誤導(dǎo)學(xué)生以提高考試分數(shù)為唯一目的，造成學(xué)生只把目光盯在教材和基本知識的學(xué)習(xí)上。這就在無形中制約了學(xué)生視野的開闊，不利于學(xué)生探求新知、培養(yǎng)興趣、提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。其次，這種單一的教學(xué)評價方式也不利于促進學(xué)生個體的進步。每個學(xué)生的個人學(xué)科素養(yǎng)和智力基礎(chǔ)不同，加之其它因素，在學(xué)習(xí)過程中面臨的難度也不盡相同。如果采用單一的評價方式，學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在進行同樣努力甚至更多付出的情況下，或許成績并不盡人意。如果單按考試成績計算，自己依然排在后進行列，長此以往信心容易受挫，
3、也不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。再次，不同學(xué)生對于同一學(xué)科的興趣和見解也不相同，但受考試的限制，自己的才能無法得到展示而興趣不能及時強化，這就不利于自己的成長。高中歷史新課程在幫助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架的同時，更注重對學(xué)生思維的開發(fā)和多種能力的培養(yǎng)。國家教育改革的一個重要內(nèi)容就是促進教學(xué)評價改革。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，
4、促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”[1]。這就向一線教師提出了構(gòu)建多元教學(xué)評價體系的要求。多元化的教學(xué)評價既要能夠促進學(xué)生歷史學(xué)科多種能力的提升和學(xué)科素養(yǎng)的提高，又要能夠正視不同層次學(xué)生的差別，兼顧各層次學(xué)生的發(fā)展。這就需要使學(xué)科評價體系具有多元性、促進性和引導(dǎo)性。在教學(xué)實踐中筆者探索改進的基礎(chǔ)上，嘗試采用了以圖表一所示的多元化評價方案。多元教學(xué)評價體系終結(jié)性評價形成性評價課堂準備工作基本任務(wù)完成情況課堂作業(yè)完成情況課堂提出問題解答問題課堂課堂紀律突破性進步小組團隊戰(zhàn)績圖表一學(xué)生自我管理評價多元評價方案的有效實施需要取得
5、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)的認可、同事的協(xié)助、能夠兼顧到各個層次的學(xué)生還需取得同學(xué)們的支持，因此，需要做好準備工作。筆者在嘗試多元評價方式時從以下方面進行準備和評價：第一，需要建立學(xué)生成長記錄冊。對學(xué)生最終評價分值由平時的形成性評價積分和終結(jié)性的考試積分兩部分依據(jù)一定比例構(gòu)成。平時形成性積分又有：課堂準備積分、基本任務(wù)完成情況積分、課堂作業(yè)積分、課堂提出問題積分、回答他人問題積分、課堂紀律積分、突破性進步積分和小組團隊戰(zhàn)績積分構(gòu)成。根據(jù)學(xué)校生源的層次情況制定不同的積分計劃。第二，需要根據(jù)學(xué)生的入學(xué)或某一次考試成績對學(xué)生劃分層次。
6、筆者在了解學(xué)生成績的同時，征得學(xué)生的同意后，把學(xué)生劃分成A、B、C三個層次。A級要求最高，C級要求最低。根據(jù)大家的課堂表現(xiàn)針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)上有不同的能力要求。對于階段性表現(xiàn)特別優(yōu)秀的B級和C級的同學(xué)可以申請晉級，而A或B級的同學(xué)如果表現(xiàn)欠佳，給予限期保級查看。在課堂作業(yè)的設(shè)置上，不同層次學(xué)生作業(yè)的難度、性質(zhì)和數(shù)量存在差別，具有適合學(xué)生層次的靈活性。由此，大家都能夠順利完成作業(yè)，大家都是成功的。第三，做好作業(yè)建設(shè)規(guī)劃。不同的學(xué)生個體，各個方面都存在差別，因此，為便于教學(xué)在作業(yè)布置上，教師不能一刀切，要人性化的考
7、慮學(xué)生的實際情況。課堂作業(yè)和問題設(shè)置要有層次性和靈活性，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同能力要求的作業(yè)。對于基礎(chǔ)扎實學(xué)習(xí)和思考能力強的A級學(xué)生，在作業(yè)設(shè)置要做到質(zhì)和量并重，注重學(xué)科延伸和思維的培養(yǎng)。對于B級學(xué)生在注重基礎(chǔ)知識鞏固的同時注重思維的培養(yǎng)。對于C級的學(xué)生課堂作業(yè)和問題的設(shè)置需要更加基礎(chǔ)性和趣味性，這樣是各個層次的學(xué)生都能夠比較順利的完成作業(yè)，找到自信。在作業(yè)評價標準上，只要是達到本級別要求的都以完成計算，并且在A、B、C三個層次中選擇各層次最優(yōu)秀的給以鼓勵和及時表揚。第四，建設(shè)問題性課堂，鼓勵大家互學(xué)助學(xué)。在課堂
8、上鼓勵大家提出學(xué)習(xí)中不懂的問題或與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，也可以對教材內(nèi)容或結(jié)論進行開放性的質(zhì)疑，從而，促進知識的生成，加強印象。對于提出的能夠引起大家思考的問題或能夠較滿意回答他人提問的同學(xué)給予及時的鼓勵加分并登記入冊，作為形成性評價的一部分。中學(xué)生的接受能力強，受定式思維影響較小，思維創(chuàng)設(shè)能力強。建設(shè)開放性的問題課堂，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極
