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《淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、淺談農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀與幾點(diǎn)策略鹽城市鹽都區(qū)鞍湖賣殮學(xué)校張松元［內(nèi)容摘要］寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是用所學(xué)的語(yǔ)言將自我的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)的一種方式，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的檢閱。但農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,存在寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作方法等諸多問(wèn)題，原因也很復(fù)雜，針對(duì)以上現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略。［關(guān)鍵詞］農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與策略作文，是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，是檢杳語(yǔ)文教學(xué)效果的重要手段，同時(shí)又是一個(gè)人的人文素養(yǎng)的表現(xiàn)。多年來(lái)，各種陳規(guī)戒律禁錮著農(nóng)村初中作文教學(xué)，受思想局限，受素材貧乏，一個(gè)閱歷并不深廣的農(nóng)村初中生很難寫(xiě)出質(zhì)量好的文章。如何打破寫(xiě)作的瓶頸Z約？筆者進(jìn)行了一些有效的探索
2、與嘗試。一、農(nóng)村初中作文低效教學(xué)的現(xiàn)狀：首先、農(nóng)村初中學(xué)生的作文基本功較為薄弱、起點(diǎn)不是很高、閱讀量較少,詞匯積累普遍貧乏，每當(dāng)寫(xiě)作時(shí)常常覺(jué)得無(wú)從卜?手，不知寫(xiě)什么好，不知怎么寫(xiě)。而農(nóng)村家長(zhǎng)呢，一來(lái)外出打工或做農(nóng)活而無(wú)暇顧及孩了的學(xué)習(xí)，二來(lái)農(nóng)村家長(zhǎng)口身文化水平低而無(wú)力為孩了進(jìn)行作文指導(dǎo)。其次、農(nóng)村初中的學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度較羌，有大部分學(xué)生視寫(xiě)作文為一種精神負(fù)擔(dān)和苦茅事，主動(dòng)性和積極性不高，對(duì)于每周的兩次練筆繳納態(tài)度隨便，耍么東拼西湊，要么隨便應(yīng)付了事。練筆內(nèi)容不是“流水賬”，就是內(nèi)容空洞、虎頭蛇尾，總體上是農(nóng)村學(xué)生對(duì)作文的重視程度不夠。最后、農(nóng)村初中的學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)寫(xiě)作
3、不認(rèn)真構(gòu)思，充分準(zhǔn)備資料，挖掘素材，而是著急的東翻作文書(shū)西找參考類文，從來(lái)都沒(méi)有動(dòng)動(dòng)腦了從生活經(jīng)驗(yàn)和心靈體會(huì)中尋找創(chuàng)造靈感的動(dòng)機(jī)。二、農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因：其一、缺少濃厚的寫(xiě)作興趣農(nóng)村初中有的學(xué)生就沒(méi)有寫(xiě)作欲望，或完全不想作文，老師一說(shuō)寫(xiě)作文就唉聲嘆氣，焦眉愁臉。老師要他們交作文，他們就敷衍，搪塞一篇，連自己也不知道寫(xiě)了些什么，缺少濃厚的寫(xiě)作興趣。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑z—?！本椭袑W(xué)生的寫(xiě)作而言，興趣是非常重耍的一個(gè)因素。有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，激發(fā)興趣作為一種寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，從而提高作文教學(xué)的效率。其二、缺少
4、足夠的課外閱讀閱讀是“源”，作文是“流”。沒(méi)有“源”哪有“流”呢？閱讀不但使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，而且大量的閱讀積累還會(huì)在內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言方面，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生潛移默化的影響。有句名言“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)歌也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。特別是農(nóng)村初中的學(xué)生更談不上有多少閱讀時(shí)間和數(shù)量（多數(shù)學(xué)生的父母在外打工，留守的孩了們靠爺爺奶奶、或外公外婆、或其他親人照看。這些留守兒童，一來(lái)那些代理家長(zhǎng)不懂得該給他們買什么樣的課外書(shū)，二來(lái)有的還根本買不起，即使買了也沒(méi)有時(shí)間看）。學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)的十幾年時(shí)間里，很少閱讀，或者是讀了，卻沒(méi)有讀精品，語(yǔ)言詞匯就貧乏，思想、情感更貧乏。一個(gè)各方面都貧乏的人
5、，對(duì)寫(xiě)作口然沒(méi)有興趣，口然“沒(méi)有寫(xiě)的”。所以要寫(xiě)好作文，首先要有大量的閱讀，而且耍讀精品，有豐厚的積累。試想一卜?語(yǔ)文課木只有30多篇課文，又能滿足學(xué)生多大的閱讀需求呢？其三、缺少豐富的課余文化生活農(nóng)村初中的孩了們一上初中，由于家長(zhǎng)“望了成龍”、“跳農(nóng)門(mén)”的心情，孩了們似乎口覺(jué)不口覺(jué)的被家長(zhǎng)隔離于電視、電腦、報(bào)紙Z外了，課堂上所發(fā)現(xiàn)學(xué)生視野的狹窄、知識(shí)的貧乏讓我憂慮！孩了們被埋在上課——作業(yè)——在上課，重復(fù)循環(huán)的枯燥生活屮，日久失去了生活的視聽(tīng)感——情感的觸動(dòng)，他們是情感蒼口的一代基本沒(méi)有太多的喜悅體驗(yàn)，而多的基本是抱怨！如此，怎么能他們有一個(gè)豐富的精神世界和精彩的心靈世界呢？筆
6、下怎可有靈動(dòng)的文字流淌呢？其四、缺少對(duì)生活的感受與體驗(yàn)按理說(shuō)，農(nóng)村初中學(xué)生，有十幾年的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活，自然有許多見(jiàn)聞、體驗(yàn)和感受，應(yīng)當(dāng)有一定的“胸小積蓄”，不應(yīng)該沒(méi)有寫(xiě)的呀。可是，生活過(guò)，見(jiàn)聞過(guò)，并不等于有所感受,有所體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)周圍的事情無(wú)興趣。那么他們對(duì)生活過(guò)，見(jiàn)聞過(guò)的事、物就不會(huì)用心去思考，沒(méi)有用情去感受，更不想去親自體驗(yàn)，他們那些寫(xiě)作材料就不能轉(zhuǎn)化，就不能成為“積蓄”。一旦老師要他們寫(xiě)作文，他們就瞠口結(jié)舌，就記流水帳，感情空口，認(rèn)識(shí)膚淺。三.農(nóng)村初中作文低效現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略:第一?激發(fā)學(xué)生作文的興趣㈠創(chuàng)設(shè)情境以激趣教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)各種有效寫(xiě)作情境，以激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)
7、作的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)屮能動(dòng)自主、創(chuàng)造性地感悟人生和社會(huì)，充分獲得生活經(jīng)驗(yàn)的頓悟與積淀。如在“寫(xiě)自己熟悉的人”寫(xiě)作前，先讓學(xué)生聽(tīng)歌曲《父親》，并反思在日常生活屮父親的多種關(guān)愛(ài)，使學(xué)生一開(kāi)始就快速入境，沉浸在“父愛(ài)”的特定情境中，正所謂“未成曲調(diào)先有請(qǐng)”;接著在音樂(lè)的伴奏聲小播放課文錄音，讓學(xué)生再一次直觀地感受到有聲語(yǔ)音帶來(lái)的情感觸動(dòng)；然后進(jìn)行寫(xiě)作，讓學(xué)生用心去挖掘、體驗(yàn)、反思那份濃濃的親情。㈡巧設(shè)活動(dòng)以激趣利用課外活動(dòng)時(shí)間組織“賽詩(shī)會(huì)”、“故事會(huì)”、
