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《運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力廣東省四會市四會中學(xué)吳萬榮論文摘要：啟發(fā)式教學(xué)是教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。當(dāng)今教學(xué)改革的潮流中，凡是比較成功的教學(xué)方法都是口覺或不口覺地遵循了啟發(fā)式教學(xué)原則。本文以中國古代史（選修）《唐朝的衰落》一章的教學(xué)過程為例介紹啟發(fā)式教學(xué)的主要形式及在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。包括導(dǎo)入新課啟發(fā)、質(zhì)疑問難啟發(fā)、形象直觀啟發(fā)、巧設(shè)板朽啟發(fā)、課堂小結(jié)啟發(fā)、鞏固練習(xí)啟發(fā)。通過各種形式、各個環(huán)節(jié)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，訃學(xué)生采用正確的思考方法，以正確的立場、角度分析問題、解決問題，從而達(dá)到掌握知識，提高能力的
2、冃的。關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)歷史思維能力20世紀(jì)90年代以來，歷史高考命題已由考查知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾槟芰橹?，考查歷史思維能力已成為當(dāng)今歷史高考命題的指導(dǎo)思想和重心所在。那么高中歷史教學(xué)采取怎樣的方法才能適應(yīng)新吋期的髙考要求呢？我以為最重要的是改進(jìn)課堂教學(xué)，自始至終貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則，加強(qiáng)培養(yǎng)歷史思維能丿J。本文以中國古代史（選修）《唐朝的衰落》一章的教學(xué)過程為例談?wù)剢l(fā)式教學(xué)的主要形式及在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。一、導(dǎo)入新課啟發(fā)良好的開端意味著成功的一半。啟發(fā)式的開端，就是要能夠抓住學(xué)生求知的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一上課就把學(xué)生的心
3、緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新的課題、新的內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。這節(jié)課，我-開始就用投影片出示92年的一道高考問答題：清代史學(xué)家趙翼在《唐女禍》中說“開元Z治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗結(jié)合你對唐朝由盛轉(zhuǎn)衰原因的認(rèn)識，分析評論趙翼的這一觀點(diǎn)。讀完題目后，許多學(xué)生就活躍起來，迫切希望探求答案，這時我并沒有及時讓學(xué)生分析，而順勢設(shè)問：趙翼的這一觀點(diǎn)是否正確？強(qiáng)盛的人唐帝國究竟是什么原因走向衰落呢？楊貴妃在唐朝衰落過程中起了什么作用呢？今天我們就來學(xué)習(xí)“笫17章、唐朝的衰落”。這樣抓住機(jī)會將學(xué)牛.已被調(diào)動起來的強(qiáng)烈的求知欲，
4、及時地引入到新課題之中。二、質(zhì)疑問難啟發(fā)卅發(fā)式教學(xué)在于促使學(xué)生積極思維，而思、維總是從問題開始的。因此在教學(xué)中精心設(shè)計難易適當(dāng)、新穎、有較強(qiáng)啟發(fā)性、探索性的問題，就會有效地誘發(fā)學(xué)生思維的主動性和積極性，這是實施啟發(fā)式教學(xué)的垂要一環(huán)°例如在講授“安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)、朋黨之爭”這一發(fā)展線索時我先提出以下問題：①為什么會發(fā)牛安史之亂？②從安史之亂開始，唐朝的政治局而岀現(xiàn)了哪些變化？它們對唐朝中后期的統(tǒng)治分別產(chǎn)生了什么影響？然后讓學(xué)生帶著問題閱讀、思、考，教師再圍繞問題進(jìn)行講授，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納，使學(xué)生對各個事件原因、經(jīng)過或表現(xiàn)、影響
5、就有了較全面的了解。対于安史之亂，在學(xué)生掌握基本史實的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步聯(lián)系舊知識提問：“安史Z亂”與西漢“七國Z亂”相比，發(fā)生的原因有何相同Z處？這兩個事件的結(jié)果產(chǎn)生的影響有何不同？引導(dǎo)學(xué)生分析、比較得出結(jié)論：相同的原因是地方封建勢力的發(fā)展；影響的不同是“七國Z亂”平定Z后，中央集權(quán)得到鞏固，西漢進(jìn)入強(qiáng)盛時期，而唐朝平定“安史Z亂”后，又出現(xiàn)藩鎮(zhèn)割據(jù)局面，唐朝由盛而衰，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的比較能力。乂如在講授“兩稅法”時，我設(shè)計了以下問題：①唐朝初期和后期的賦役制度有什么變化？產(chǎn)生這種變化的原因是什么？②為什么說兩稅法是我國賦稅制度的重大變化
6、？學(xué)生通過回憶和閱讀課木很快找出了第①問的答案，但第②問僅僅靠閱讀木hl內(nèi)容卻不容易理解,在此我就引導(dǎo)學(xué)生I川憶西漢時編戶農(nóng)民的封建負(fù)擔(dān)，北魏的租調(diào)制、唐初的租庸調(diào)制說明西漢至唐朝前期政府都是以人丁為主收稅，而兩稅法主要按土地和財產(chǎn)的多少為標(biāo)準(zhǔn)收稅，就完全改變了過去以人丁為主的征稅標(biāo)準(zhǔn)，因此是我國賦稅制度的重大變革。這說叨封建國家對農(nóng)民人身控制的松馳，農(nóng)民能夠比較自由地支配自己。于是，地租形式開始從勞役地租為主向?qū)嵨锏刈鉃橹鞯男问竭^渡。這樣通過教師引導(dǎo)學(xué)牛聯(lián)系、比較，使學(xué)生對兩稅法這一問題的理解就深化了。從近兒年的高考趨向看，要求中學(xué)歷史
7、教學(xué)必須深入挖掘歷史知識的內(nèi)涵和外延，深化對歷史知識的理解和認(rèn)識，對歷史基礎(chǔ)知識不能僅僅了解“是什么”，還耍弄清“為什么”并進(jìn)一步探究和思索“說明什么”、“認(rèn)識到了什么”。要達(dá)到這一目標(biāo)，要求教師要善于設(shè)疑問難，啟發(fā)思維。三、形彖直觀啟發(fā)歷史的過去性決定了歷史教學(xué)一個重要的原則，即直觀性教學(xué)原則，就是借助實物、模型、圖片、幻燈、音像等教具，結(jié)合形象牛動的語言，充分調(diào)動學(xué)牛的多種感觀參與教學(xué),從而達(dá)到啟發(fā)思維的目的。在講“安史Z亂”的原因時，我出示了幻燈片《唐玄宗與楊貴妃》，描述了楊貴妃吃荔枝、唐玄宗在其后逗趣的情景，從而形象地揭示唐玄宗后
8、期沉溺于酒色的腐敗情況。在講授“唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭”時，我借助《唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》，按圖上講述起義地點(diǎn)、進(jìn)軍路線、建立政權(quán)等，學(xué)生就很容易理解唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的規(guī)模和“流動作戰(zhàn)”的特點(diǎn)了，同時又為分析
