淺析啟發(fā)式教學(xué)法在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用

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1、淺析啟發(fā)式教學(xué)法在化學(xué)思維能力培養(yǎng)中的運(yùn)用摘要培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，是化學(xué)教師肩負(fù)的重要職責(zé)之一。怎樣在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的思維能力，作者談了三點(diǎn)體會(huì)：一是把握啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)特征，樹立開放式教學(xué)理念；二是運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練；三是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞啟發(fā)式教學(xué)法思維能力培養(yǎng)研究運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法是最常見的概念之一，它代表著一種科學(xué)、民主、平等的教育思想。正確把握和運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容、拓展智力、提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，把培養(yǎng)

2、學(xué)生的思維能力作為化學(xué)教學(xué)要求的核心，有助于提高學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。一、把握啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)特征，樹立開放式教學(xué)理念啟發(fā)式教學(xué)包含多種多樣的教學(xué)方法，是對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式在目標(biāo)、內(nèi)容、形式及手段上的根本否定和變革，但它并非是一種機(jī)械式的課堂教學(xué)模式，而是一種基本的教學(xué)思維模式。啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)的“注入式”教學(xué)模式相比，因其強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，深受學(xué)生的喜愛，亦成為教學(xué)領(lǐng)域探索的一個(gè)永恒課題。其本質(zhì)特征主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是在教學(xué)觀上，確立學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)不是教師教學(xué)生學(xué)，而是通過教師啟發(fā)、誘導(dǎo)，

3、主要依靠學(xué)習(xí)者自身的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。師生共同活動(dòng)、民主相處，教學(xué)相長(zhǎng)。二是在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能動(dòng)作用。學(xué)生不是消極地接受知識(shí)，而要靠自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦來獲取活的知識(shí)，提高創(chuàng)造能力。三是在教學(xué)手段上，通過創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)在潛能，不斷提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)能力。而不是靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點(diǎn)等辦法來提高學(xué)生成績(jī)。四是在教學(xué)目標(biāo)上，重視學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)與能力并重，學(xué)習(xí)與創(chuàng)造并重，智力因素與非智力因素并重，把學(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展有創(chuàng)造力的人才。二、運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生思

4、維能力的主渠道應(yīng)是課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)良好的思維環(huán)境，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到最佳的思維狀態(tài)，使學(xué)生在反復(fù)的思維訓(xùn)練中逐步提高思維能力。?（一）通過課堂提問訓(xùn)練思維?課堂提問的目的是為了啟動(dòng)思維，從一定程度上講，課堂提問是師生情感交流的一條紐帶。通過提問，不但能夠鍛煉學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和勇敢精神，還能滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲，增強(qiáng)師生之間的感情。問題的提出要切合學(xué)生的知識(shí)水平，難易得當(dāng)，過難或過易都不能啟動(dòng)思維。過難，學(xué)生得不到成功的體驗(yàn)，過易使學(xué)生體驗(yàn)不到探索的樂趣。那些經(jīng)過設(shè)計(jì)好的課堂提問能迅速把學(xué)生帶入問題情景，

5、使他們的注意力集中到特定的事物、現(xiàn)象、理論或?qū)ｎ}上，引導(dǎo)他們追憶、聯(lián)想，運(yùn)用有價(jià)值信息進(jìn)行創(chuàng)造性思維，解答疑難問題，獲取新的知識(shí)。只有設(shè)計(jì)的問題具有足夠的思維量，堅(jiān)持運(yùn)用讓學(xué)生“翹腳摘果子原則”，甚至“撐桿跳摘果子的原則”，才能真正提高學(xué)生的思維能力。例如，講《原子電子層結(jié)構(gòu)和元素周期系》時(shí)，主量子數(shù)n越大，原子的核外電子層數(shù)越多，同一周期從左到右，電子層數(shù)相同，核外電子數(shù)增多，那么核電荷對(duì)電子的吸引一次增大，那么原子半徑依次減小（總體趨勢(shì)，個(gè)別例外不做討論）；同一主族，主量子數(shù)n越大，電子層數(shù)越多，半徑越大，所以從上到下，那么原

6、子半徑依次增大。通過原子半徑的變化，那么，同一周期、同一族中電離能、電負(fù)性、金屬性和非金屬性的變化規(guī)律怎樣？問題就會(huì)迎刃而解。比如通過“反問啟發(fā)”，當(dāng)學(xué)生存在疑問不能解決的時(shí)候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是通過反問激疑，促使學(xué)生積極思維，探索問題根源。請(qǐng)看一段答疑對(duì)話：學(xué)生：“老師，氦氣和水之間存在哪些作用力？”老師：“他們兩個(gè)的極性如何？”學(xué)生：“氦氣是非極性分子，水是極性分子?！崩蠋煟骸皹O性分子和非極性分子之間存在哪些作用力？”學(xué)生：“色散力和誘導(dǎo)力”老師：“氫鍵什么時(shí)候產(chǎn)生？”學(xué)生：“氫遇見出現(xiàn)氧、氟、氮這種帶孤對(duì)電子

7、并且電負(fù)性強(qiáng)的元素時(shí)”老師：“那么，水中有氫鍵嗎？”學(xué)生：“有！”老師：“那么氦氣和水之間存在哪里作用力”學(xué)生：“色散力、誘導(dǎo)力和氫鍵”以上回答，教師運(yùn)用了常用的演繹推理，向?qū)W生提出概念，聯(lián)系對(duì)比，層層啟發(fā)，由于前提清楚，推理正確，使學(xué)生自己得出了肯定的答案。（二）通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)激活思維?化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。著名科學(xué)家李政道曾指出：實(shí)驗(yàn)無論怎樣強(qiáng)調(diào)都不會(huì)過分。實(shí)驗(yàn)具有直觀性，符合中學(xué)生的認(rèn)知特征，以其多變的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引著學(xué)生的注意力，刺激著學(xué)生的感官，使學(xué)生精神振奮，思維活躍。比如在“演示啟發(fā)”中，通過演示實(shí)驗(yàn)激趣，引

8、起學(xué)生探索的沖動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。金屬納與水反應(yīng)教學(xué)，緊緊抓住“浮”、“熔”、“游”、“紅”等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生思考：“金屬納為什么浮在水面上？金屬鈉為什么變成液態(tài)小球？小球?yàn)槭裁丛谒娌煌５赜蝿?dòng)？金屬鈉滾過的酚酞溶液的水面為何出現(xiàn)紅色？”