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《語文課堂教學(xué)與合作探究有效學(xué)習(xí)的策略》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、語文課堂教學(xué)與合作探究有效學(xué)習(xí)的策陣摘要：本文論述了屮學(xué)語文合作探究學(xué)習(xí)模式在實(shí)際運(yùn)用屮存在的問題，提出了提高學(xué)生合作探究時內(nèi)容合理有效性、有效參與度，以及教師有效調(diào)控的策略，以期提高語文課堂合作探究的有效性。關(guān)鍵詞：中學(xué)語文課堂教學(xué)合作探究有效策略新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)牛身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個體差界和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝荚谂囵B(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識和競爭意識，使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)
2、就是合作探究。在我校大力推進(jìn)的課堂教學(xué)改革中，我就“合作探究”提出冇效策略。一、提高學(xué)生合作探究時內(nèi)容合理有效性的策略1.目標(biāo)有針對性。提出問題的目的性要明確，即明確為什么提出這個問題，通過提問要解決什么問題，提問要準(zhǔn)確、具體、不產(chǎn)生歧義。我曾聽一位老師在上《我的老師》一課時，分析完文章內(nèi)容后提出了這樣的問題：“木文著重寫蔡老師愛學(xué)生，還是著重寫蔡老師最使'我’難忘？”這是一個選擇性問題,這類問式，選項(xiàng)之間必須是不相容的，而蔡老師愛學(xué)生和蔡老師最使“我”難忘，二者在課文中是融合在一起的。也許學(xué)生也會想到這一點(diǎn)，但老師的提問具有誤導(dǎo)性，問題設(shè)計不科學(xué)、不明
3、確，學(xué)生難以回答?？梢姡献魈骄繉W(xué)習(xí)的內(nèi)容隨意性大，或缺乏梯度，或淺層次的問題,無法激發(fā)學(xué)牛參與討論的興趣。因此，教師必須根據(jù)教材和學(xué)生能力，保證內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，女口：有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容；容易出現(xiàn)意見分歧的內(nèi)容；答案不唯一的開放性內(nèi)容；課內(nèi)向課外適當(dāng)拓展和延伸的內(nèi)容，等等。我教《最后一課》時，打破常規(guī)思路，舍去了結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、主題歸納等傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，而安排“小弗朗上是不是i個好學(xué)生，韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，并讓學(xué)生從文木中找理山找依據(jù)，進(jìn)行分組合作探究。結(jié)果學(xué)生你找這一句，他找那一段，個個有理有據(jù)，
4、爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學(xué)生為自己能積極參與主動探究而興奮不已。1.內(nèi)容有啟發(fā)性。在進(jìn)行分組合作探究時，某些課堂熱鬧有余，獨(dú)立思考的時間和空間卻不足，這樣的合作探究終究是很肽淺的。因此，在小組合作探究學(xué)習(xí)中,還要保證合作與競爭相結(jié)合，合作與獨(dú)立思考相結(jié)合。我教學(xué)《偉人細(xì)胞》一文時，組織小組合作探究：男生賈里想成為偉人，做一個真正的男子漢，那么你認(rèn)為男子漢應(yīng)該具備哪些品質(zhì)？最重要的一點(diǎn)是什么？說說你的理山。每個同學(xué)都有口C對男子漢的獨(dú)特理解，組員各抒己見，展開了熱烈
5、的討論。組長發(fā)言時，其他組的同學(xué)聽得格外仔細(xì)，總希望自己組的觀點(diǎn)最有說服力。我點(diǎn)評后，又要求學(xué)生進(jìn)行片段寫作《男子漢宣言》，進(jìn)一步理解文章主題。這樣，學(xué)生在與同學(xué)的合作競爭中找到了自我的價值，增強(qiáng)了自信心，聽說讀寫能力得到了提高，提高了課堂教學(xué)的有效性。二、提高學(xué)生合作探究有效參與度的策略1?激發(fā)參與熱情。在有的分組合作探究學(xué)習(xí)中，能力較強(qiáng)的組或?qū)W習(xí)優(yōu)秀或性格外向的學(xué)生，很容易成為活動中的明星，其他學(xué)生則似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成，沒有體現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)的意義?！白屆恳粋€人都動起來”才可能“讓每一個學(xué)生得到發(fā)展”。所以，合理分組、明確職責(zé)、
6、相互尊重、差異互補(bǔ)是小組合作探究學(xué)習(xí)取得實(shí)效的關(guān)鍵。教師先按知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別性格等把四或六人分成一組，每組中各個層次的學(xué)生都有，做到組與組之間相對平衡。組長輪流當(dāng)，冇利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和合作意識。在語文綜合實(shí)踐活動中，我對各學(xué)習(xí)小組提前進(jìn)行合理分工：收集資料、整理內(nèi)容、代表發(fā)言，明確職責(zé)，教會學(xué)生承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作探究學(xué)習(xí)時，討論疑惑，分享資源，人人有激情，個個有動力，每個同學(xué)都有爭可做，培養(yǎng)了成就感、自信心。這樣，保證了每個組員的全程有效參與，老師也在愉快融洽的氣氛屮完成了教學(xué)任務(wù)。2?增加參與機(jī)會。分組合作探究學(xué)習(xí)，面向
7、全體學(xué)生，體現(xiàn)生生互動課堂模式，使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會和成功感。我教《我的叔叔丁勒》時，不足在全班進(jìn)行分角色誦讀和表演課木劇,而是分組進(jìn)行。在教師的指導(dǎo)下，組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行合作探究，討論文章是怎樣通過人物的語言、動作和表情表現(xiàn)人物性格的，然后讓組內(nèi)同學(xué)分角色誦讀和表演課本劇。學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)屮體會了主人公菲利普夫婦自私、冷酷、唯利是圖的性格，并且在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)會了發(fā)言、傾聽、評價、質(zhì)疑，在交流中形成了與人合作的能力。這樣既活躍了課堂氣氛，又確立了學(xué)生的主體地位。1.鼓勵參與釋疑。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币墒莿?chuàng)新思維的火
8、花，問是追求的動力，質(zhì)疑是探求知識的開始。課堂教學(xué)中，教師往往把開放性的、個性化
