淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

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1、淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，是指培養(yǎng)學(xué)生能運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、理解世界，并且能夠充分利用所掌握的數(shù)學(xué)知識、方法探索和解決一些簡單實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)的價值體現(xiàn)在它的實(shí)踐性，學(xué)生只有通過自己的實(shí)踐、比較、思索才能真正對所學(xué)內(nèi)容有所領(lǐng)悟，進(jìn)而內(nèi)化為自己的知識，逐步建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？本文試圖結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中探索1、創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際貼近的生活情境心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高?，F(xiàn)

2、實(shí)生活本身就是一個數(shù)學(xué)大課堂，小學(xué)生在日常生活中能感受到許多充滿數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有機(jī)地融入這些內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生置身于其中的生活情境，能使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活緊密相連，產(chǎn)生一種參與探究學(xué)習(xí)的欲望，主動投身丁?數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。如在教學(xué)“簡單事物排列與組合”這一內(nèi)容時，正值學(xué)校將耍舉行第一屆趣味運(yùn)動會，通過對運(yùn)動會內(nèi)容的了解，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個學(xué)習(xí)情境：小朋友，你們喜歡體育活動嗎？你們都喜歡哪些體育活動呢？冬季快到了，學(xué)校準(zhǔn)備開展一次趣味運(yùn)動會，有這么4個比賽項(xiàng)目：踢毬子、跳繩、跳

3、遠(yuǎn)、單腳跳，如果每人可以報(bào)2項(xiàng)，你有幾種不同的報(bào)法呢？請你先想一想，然后用線連一連。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們愿意在實(shí)踐中探索新知，從而找到解決問題的最佳策略。2、創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究意識的問題情境“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需耍特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這一需求。它是把學(xué)生置于一個新的未知的研究氛圍中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，真正進(jìn)入問題者的“角色”，使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面得到全面發(fā)展。因

4、此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有探究意識的問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，學(xué)生有了問題才會有探索，主動探索才會有創(chuàng)造，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的良好途徑。如在教學(xué)“可能性”時，我創(chuàng)設(shè)了一個男女生摸球比賽的游戲環(huán)節(jié)，誰摸到黃球的次數(shù)多，誰就獲勝。結(jié)果摸了4次，女生4次都摸到了黃球，而男生4次都摸到了白球，于是男生都喊道：“這不公平”?！盀槭裁茨銈冋J(rèn)為不公平？你們是怎么想的呢？”我把這個問題拋給了學(xué)生，一石激起千層浪，大家紛紛發(fā)表了自己的看法：“女生的盒子里一定都是黃球”、“我們男生的盒子里一定都是白球，沒有黃球……”學(xué)生積極思考，

5、把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受，一種渴望，從回答中說明他們已經(jīng)能夠根據(jù)一定的條件，判斷事物發(fā)生的“一定”和“不可能”兩利「情況，從而初步體驗(yàn)了某些事件發(fā)生的確定性。二、加強(qiáng)操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇噷W(xué)生通過動手操作來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力顯得非常重要。它能讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榫唧w形象的操作過程，使之在多種感官的參與活動中進(jìn)行觀察、比較、分析、抽象等思維活動，進(jìn)而在探索中找到規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗(yàn)中領(lǐng)

6、悟數(shù)學(xué)、學(xué)會想象、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。1、提供豐富感性的操作材料“兒童的智慧在他的手指尖上?！币虼?，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)（思維正處于具體形象為主的發(fā)展階段）和認(rèn)知規(guī)律（動作感知——建立表象——形成概念），根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供豐富感性的操作材料和動手的機(jī)會，讓學(xué)生通過摸一摸、量一量、畫一畫、剪一剪、折一折、測一測、估一估、稱一稱等多種活動形式，主動參與知識的形成過程，在操作過程中發(fā)展思維，掌握抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如學(xué)生在初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提供了豐富的操作活動材料，有1段

7、毛線，6只小狗圖片，12顆圍棋子，一張圓片，讓學(xué)生選擇其中的一種材料表示1/2。學(xué)生在操作活動中表達(dá)了自己的理解：我把這段毛線對折，這一半就是1/2,我把這12顆圍棋子平均分成兩堆，每堆6顆就是1/2,我把這個圓對折，其中一半就是這個圓的1/2……1/2和多幅圖象建立了對應(yīng)聯(lián)系，突出了1/2的本質(zhì)屬性，學(xué)生在這樣的操作活動中，對1/2的理解就會更加深刻。2、正確引導(dǎo)學(xué)生的操作活動在教學(xué)中，我們根據(jù)教材、目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況來安排和引導(dǎo)學(xué)生的操作活動，目的耍明確，要求要恰當(dāng)，指導(dǎo)耍細(xì)致具體，給學(xué)生要留有思考的余地，使學(xué)生的操作活動在教師有目的

8、的引導(dǎo)下，探究過程更加合理，發(fā)現(xiàn)問題更加準(zhǔn)確。在組織操作活動時，有時還可以引導(dǎo)學(xué)生合作開展操作活動。教師耍引導(dǎo)學(xué)生理解合作操作的意義，指導(dǎo)學(xué)生確立操作目標(biāo)，設(shè)計(jì)操作方案，分配操作