如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

《如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。

1、如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要改變學(xué)生過(guò)于死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得新知的能力。在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能技巧的過(guò)程中，我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率?！　￡P(guān)鍵詞：操作；感知；應(yīng)用；探究　　　　：G623.5：B：1672-1578（2012）03-0156-01　　　　數(shù)學(xué)的產(chǎn)生源自于生活實(shí)踐，數(shù)學(xué)的教學(xué)同樣離不開(kāi)實(shí)際的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出要

2、改變學(xué)生過(guò)于死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自己獲得新知的能力?！　∫虼?，在扎實(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)和基本技能技巧的過(guò)程中，我們必須要注重聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作活動(dòng)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，全面提高教學(xué)效率?！　?.培養(yǎng)兒童的好奇心,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)　　“好奇”是兒童的天性,他們常常會(huì)提出一些奇怪的問(wèn)題,如小鳥會(huì)哭嗎?小兔子為什么前腿短,后腿長(zhǎng)?有的孩子還愛(ài)把家里的鐘表、玩具拆開(kāi)來(lái),看看里面的究竟。這說(shuō)明好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力,是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽,

3、我們?cè)诮虒W(xué)中要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)兒童的好奇心?！　±?有一道思考題:在校園里,要把7棵小樹(shù)平均種成6行,每行3棵,該怎樣種?這道思考題難度較大。教師在出示思考題后對(duì)學(xué)生說(shuō):“大家都知道‘3×6=18’,每行種了3棵樹(shù),種6行,就該有18棵樹(shù)。可是現(xiàn)在有7棵樹(shù),也可以按每行3棵,種成6行,該怎么種?”這個(gè)似乎超出“常理的”,富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,會(huì)一下子吸引注意,激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造欲望。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是:1棵頂2棵或數(shù)棵。而要使兒童明白這個(gè)道理,教師應(yīng)給學(xué)生留下廣闊的思維空間。學(xué)生根據(jù):房間里坐著兩個(gè)爸爸,

4、兩個(gè)兒子,卻一共只有3個(gè)人,這道題從“爸爸既是爺爺?shù)膬鹤?又是小朋友的爸爸以一頂二”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中預(yù)備的知識(shí),發(fā)揮各自的想象,用珠子(代替樹(shù)苗)進(jìn)行操作,珠子重疊在一起,直觀地展現(xiàn)“合二而一”,“以一當(dāng)二”兩個(gè)方面的道理,擺出了多種圖案,從而使他們充分地掌握了教材原理和解決問(wèn)題的關(guān)鍵;初步嘗到了自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)了他們的求同思維和求異思維。　　2.從生活實(shí)際中引入所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)　　數(shù)學(xué)于生活，教師在課堂教學(xué)中要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實(shí)際中引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)

5、生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數(shù)學(xué)問(wèn)題，自己的生活實(shí)際與數(shù)學(xué)知識(shí)本身就是融為一體的?！　±纾诮虒W(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師是這樣導(dǎo)入的：教師問(wèn)學(xué)生“在生活中，你們見(jiàn)到過(guò)哪些物體上有圓”？學(xué)生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問(wèn)：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學(xué)生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動(dòng)起來(lái)就平穩(wěn)呢？”教師的追問(wèn)令學(xué)生難以用學(xué)過(guò)的知識(shí)做出科學(xué)、準(zhǔn)確的

6、回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學(xué)們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?！睂W(xué)生帶著尋求實(shí)際問(wèn)題答案的急切心情進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)?！　〗處熒朴诎殉橄蟮臄?shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和背景出發(fā)，使學(xué)生看到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)就是發(fā)生在自己周圍的事情，體會(huì)到生活中處處離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，這樣能更好地激發(fā)起學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的極大興趣，達(dá)到在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的目的?！　?.探究性操作——?jiǎng)?chuàng)新思維　　所謂探究性操作，就是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦的主動(dòng)

7、探索，再現(xiàn)知識(shí)技能的形成過(guò)程、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的操作性訓(xùn)練。教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。它不僅有助學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)技能，而且對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力具有非常重要的意義。　　比如，教學(xué)三角形面積計(jì)算，我不是把“底×高÷2”這一現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，再讓學(xué)生在大量練習(xí)中強(qiáng)化鞏固；而是讓學(xué)生先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，了解從長(zhǎng)方形面積計(jì)算到平行四邊形面積計(jì)算的推導(dǎo)過(guò)程，然后提出探究性問(wèn)題：利用手中的三角板、三角形學(xué)具，能否從已經(jīng)學(xué)過(guò)圖形

8、的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法呢？這樣學(xué)生通過(guò)擺、拼、移，通過(guò)觀察思考，發(fā)現(xiàn)了三角形面積計(jì)算與平行四邊形面積計(jì)算的聯(lián)系，推導(dǎo)出了三角形面積的計(jì)算公式。　　再比如，圓錐體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)用橡皮泥、土豆、蘿卜等材料自制的圓柱削切加工成等底等高的圓錐，發(fā)現(xiàn)圓柱與等底等高的圓錐的體積的包含關(guān)系。再讓學(xué)生通過(guò)把盛滿圓錐形容器的沙子倒向等底等高的圓柱形容器的反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律——等底等高的圓柱體容器盛的沙子總是圓錐體容器的三倍；如果二者底或高不同，則結(jié)論不成