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1、培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)策略佛山市禪城區(qū)石灣第四小學(xué)雷萬春教育家羅杰斯認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生口己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)門己的學(xué)習(xí)資源,闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，就能在最大程度上從事意義學(xué)習(xí)?！靶W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”屮，把學(xué)生學(xué)習(xí)屮的“自主探索”放在了一個(gè)重要的位置，這是一個(gè)教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也是對(duì)學(xué)習(xí)方式的要求，這就要求，教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與、自主探索，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)的能力。通過實(shí)踐，有以卜?策略。一、形成民主平等的教學(xué)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為“自主探索學(xué)習(xí)”提供良好的教
2、學(xué)環(huán)境。目前在教學(xué)中，學(xué)生的“質(zhì)疑”還沒有成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局而依然不同程度的存在著，學(xué)生總是圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一些捉問來學(xué)習(xí)。不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不同程度地束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。事實(shí)上，現(xiàn)代心理學(xué)表明：激起學(xué)生的疑問，能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮，使學(xué)生把知識(shí)的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”，從而轉(zhuǎn)入到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在課堂中，學(xué)生之所以不敢提問，往往是因?yàn)橛幸恍┬睦眍檻]。許多學(xué)生擔(dān)心：我捉的問題如果是錯(cuò)的或別人都懂了，同學(xué)們會(huì)譏笑嗎？我捉的問題如果老師不喜歡，老師會(huì)批評(píng)嗎？……因此，教師在教學(xué)時(shí)，首先要為學(xué)生創(chuàng)
3、設(shè)一種寬松、民主平等、和諧的教學(xué)環(huán)境，并使之形成一種教學(xué)風(fēng)氣，使課堂充滿生機(jī)和活力。教師必須熱情地激勵(lì)他們大膽地發(fā)問，敢于質(zhì)疑，即使他們的問題幼稚可笑，有的甚至荒誕，也要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們這種“探索”的熱情。只要教師善于尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于發(fā)問、敢丁質(zhì)疑的良好習(xí)慣，從而為“口主探索學(xué)習(xí)”掃清障礙。二、從學(xué)生的“自我需要”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方向。學(xué)生的“自我需要”是自主探索的內(nèi)在動(dòng)因，有效地激活學(xué)習(xí)的“自我需要”，才能激發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的熱情。教師從而引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的方向，進(jìn)行有效的自主學(xué)
4、習(xí)。1、由學(xué)生口己提出想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如在在三年級(jí)的學(xué)習(xí)“質(zhì)量單位”時(shí),首先通過談話，簡單介紹了質(zhì)量單位——“克”和“千克”，然后老師就捉問：你們想知道有關(guān)這兩個(gè)單位的哪些知識(shí)呢？同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：我想知道克有多重；有的說：我想知道千克有多重；冇的說：我還想知道克重述是千克重；有的說：我想知道克和千克兩個(gè)有什么關(guān)系……這時(shí)老師就引導(dǎo)：好，那下面你們就通過動(dòng)手操作，來弄清楚你們想知道的問題吧。然后，指導(dǎo)學(xué)生操作天平，針對(duì)以上的問題展開自主探索學(xué)習(xí)。同學(xué)們通過自己探索解決了問題，特別有成就感。2、在教學(xué)屮抓住機(jī)遇，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)解題的
5、答案，對(duì)別人的想法等敢丁?質(zhì)疑。在教學(xué)中，通過學(xué)生的質(zhì)疑，引出懸念，再引導(dǎo)學(xué)生門主探索，最后得出結(jié)論。在這個(gè)過程中，程度好的學(xué)生也增加了發(fā)揮能力的機(jī)會(huì)，有疑問的學(xué)生也掌握了知識(shí)，從而能取得很好的學(xué)習(xí)效果。三、體驗(yàn)解決問題策略的多樣性，激發(fā)創(chuàng)新，感受“自主探索”的樂趣，捉高“自主探索”的層次。數(shù)學(xué)的樂趣Z-,就是一個(gè)問題有多種解決的策略。在教學(xué)中通過學(xué)生門主探索問題的多種解決方法，可以讓學(xué)生感受“自主探索”的樂趣，享受數(shù)學(xué)的快樂。在此過程屮，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了極大的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)“自主探索”層次的提高。如在三年級(jí)的圖形教學(xué)中，有
6、一題：用邊t是1的正方形拼成周t是12的圖形。學(xué)生通過動(dòng)手操作，很快就拼成了如下的長方形和正方形：老師再啟發(fā)：還能拼成其它邊長同樣是12的圖形嗎？有的同學(xué)說不能，有的說能，有的說想再試試。于是，學(xué)生們乂展開了進(jìn)一步的探索。結(jié)果，同學(xué)們又拼出了以下幾種圖形：最后，老師讓同學(xué)們通過計(jì)算周長來一一檢驗(yàn)。在這一過程屮，同學(xué)們?nèi)耐度?，感受到了口主探索的樂趣，提高了?chuàng)新意識(shí)。四、從課本延伸到課外，拓展“自主探索”的空間。數(shù)學(xué)與生活有著天然的聯(lián)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是將其應(yīng)用到生活中去,同時(shí)廣闊的生活又是數(shù)學(xué)取Z不盡的來源。教師應(yīng)突破課本的框
7、框，適時(shí)將數(shù)學(xué)知識(shí)從課木延伸到課外，延伸到廣闊的生活當(dāng)中。這樣，既可以拓寬學(xué)生“自主探索”的空間，又能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，探索數(shù)學(xué)。如在教學(xué)“線段”這一內(nèi)容吋，在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的分段后，教師適時(shí)引中到實(shí)際生活中的一個(gè)問題：把一根12米氏的木條分成4段，那么要鋸兒次？冇不少學(xué)生稍加思考后，回答說要鋸4次。老師就讓學(xué)生用紙條替代木條,動(dòng)手模擬操作一匚此時(shí)同學(xué)們才恍然大悟。老師又問：如果要分成5段、6段7段呢？學(xué)生再通過進(jìn)一步操作、探索，就找出了規(guī)律。這樣，“線段分段”這一知識(shí)就與實(shí)際屮的應(yīng)用聯(lián)系起來了，也
8、啟發(fā)了學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活屮的數(shù)學(xué)思想。五、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)“自主探索”的社會(huì)性?！伴T主探索”并非“門己探索”，耍使學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流、合作探索。解決問題要提倡交流和合作，個(gè)人的見解冇局限，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，給學(xué)
