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1、淺談小學(xué)美術(shù)合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)【摘要】合作學(xué)習(xí)作為班級授課制這一教學(xué)組織形式的有益補充和大膽突破，越來越受到教育工作者的青睞。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，將班級授課制的統(tǒng)一性和學(xué)生個體差異性結(jié)合起來，能夠面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的個性思維、合作精神、競爭意識、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點不容置疑。但筆者在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)運用合作學(xué)習(xí)存在著一些誤區(qū)，致使課堂教學(xué)無序而低效，從而導(dǎo)致學(xué)生在活動中收獲甚微。下面我就這些誤區(qū)談?wù)剛€人的淺見，以供同仁們批評指正。一、
2、看重小組合作的形式，忽略合作的真正內(nèi)涵隨著新課程改革的不斷深化，新課程理念不斷的深入人心。作為一種在國外異?；鸨挠行W(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)越來越受到教師的重視。但有些教師錯誤地認為有了小組合作就符合新課改的精神了，沒有小組合作就還是傳統(tǒng)課。于是將合作學(xué)習(xí)當作“萬金油”，只要上到公開課，不管是什么課型，不管該不該用都一律套用它，導(dǎo)致在組織實施合作學(xué)習(xí)時時間太短，討論不夠充分?；蛘?，有些教師將一些缺乏思維深度，一眼就能知道答案的問題作為合作討論的題目交給學(xué)生，使學(xué)生在討論時變得自由散漫，教學(xué)秩序活而無序，這種走走過場和象征性的討論既浪
3、費了時間乂使學(xué)生喪失了對合作探討的興趣，是對合作精神的扭曲。合作學(xué)習(xí)是一種以小組為基本形式，利用成員之間的互動，達成共同的學(xué)習(xí)目標，并以小組的總體成績?yōu)樵u價標準的教學(xué)策略體系。它的真正內(nèi)涵在于提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的I才I隊精神和合作意識。我們在教學(xué)中要重視這一現(xiàn)狀，不能僅僅追求形式，應(yīng)從合作的內(nèi)涵上去把握，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)習(xí)效率。二、看重小組展示的結(jié)果，忽略知識形成的過程小組合作學(xué)習(xí)往往冇一個匯報或展示環(huán)節(jié)，這時小組推薦成員將他們合作學(xué)習(xí)的結(jié)果向全班同學(xué)和教師匯報或展示。教師根據(jù)這一匯報或展示的結(jié)果進行適當評價
4、和獎勵。表面上看這樣確實符合小組合作的要求，但深究起來，卻不難看出這種做法是有一定弊端的。因為匯報或展示只注重結(jié)果，對于知識形成的過程并不深究，這是違背新課改精神的?！睹佬g(shù)新課程標準》指出：注重評價與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價。學(xué)生在知識的形成過程中有可能會走一些彎路，但我們不能因為學(xué)生會走彎路就不讓學(xué)生去嘗試，而應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探索，所謂“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行/就是這個道理。學(xué)生們自己探索得來的知識結(jié)果才會終身難忘。重視知識形成的過程，其實就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，有效的學(xué)習(xí)手段，培養(yǎng)他們獨立思考，與人交
5、流的能力，使他們具備終身學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在進行小組合作學(xué)習(xí)時，要深入到各學(xué)習(xí)小組中去,重視學(xué)生知識形成的過程，讓學(xué)生大膽地放手去創(chuàng)造、去體驗。讓每個學(xué)生都能從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探究知識的方法，培養(yǎng)他們的團隊精神。三、看重小組的發(fā)展評價，忽略學(xué)生個體的成長小組合作學(xué)習(xí)的開展最重要的是每個小組成員依托他們所在的小組發(fā)展成長，并以小組的成績作為評價的依據(jù)，每個小組作為一個團隊參與到全班的競爭中來，這樣的評價機制，有利于學(xué)生產(chǎn)生較強的集體榮譽感和團隊意識。但在教學(xué)過程中有些教師為了圖方便省申，直接讓前后桌的四個同學(xué)組成學(xué)習(xí)小
6、組，這樣的分組是不符合“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)分組原則的。即使是科學(xué)的分組，小組內(nèi)的學(xué)生也不可避免的存在著一定的個體差異，小組討論學(xué)習(xí)時，往往是成績較好的同學(xué)說了算，學(xué)習(xí)差的同學(xué)自以為基礎(chǔ)較差，思維節(jié)奏較慢，放棄發(fā)表意見的權(quán)利，從而隨波逐流，不主動思考，這樣就違背了合作學(xué)習(xí)使每個學(xué)生都能較原先進步的這一初衷。因此在小組間搞競爭的同時，還應(yīng)在小組內(nèi)有獎勵措施，激勵每一個小組成員積極主動地投身到小組合作學(xué)習(xí)中去。比如可以在小組內(nèi)設(shè)立最佳發(fā)言獎、創(chuàng)新思維獎、搜索資料全面獎、手工制作進步獎等等。從而在注重小組發(fā)展評價的同時，重視學(xué)生的個
7、體成長，使每一個學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)屮都能獲得個性展示，價值體現(xiàn)！四、看重學(xué)生的合作交流，忽略教師的指導(dǎo)點評新課程強調(diào)要以學(xué)生為主體。合作學(xué)習(xí)為生生交流搭建了一個很好的平臺，學(xué)生們在課堂上討論激勵，各抒己見，意見互為補充，使探討的答案更為完備。這樣的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生的主體地位得以充分展現(xiàn)。但在教學(xué)過程中有些教師布置完小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后便無所事事，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)袖手旁觀,置身于事外。這表面上看是尊重了學(xué)生的主體地位，其實并不然，尊重學(xué)住的主體地位并不意味著放任自流，教師必須參與到合作學(xué)習(xí)中去并要在合作學(xué)習(xí)中居主導(dǎo)地位，才能對整個合作
8、學(xué)習(xí)的過程進行全面掌控。對各小組提出明確的學(xué)習(xí)要求以及要達到的目標，在小組合作學(xué)習(xí)過程中給予適時的指導(dǎo)，這樣不但能隨時撥正他們學(xué)習(xí)之舟的航向，還能讓學(xué)生覺得“老師是和我們在一起的”，獲得心理上的慰藉，激發(fā)學(xué)牛的學(xué)習(xí)自覺性和能動性?？傊?/p>
