高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯實踐能力的培養(yǎng)

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1、高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯實踐能力的培養(yǎng)高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生翻譯實踐能力的培養(yǎng)摘要：本文從目前高職翻譯教學(xué)的普遍弊端切入，回顧了培養(yǎng)高職學(xué)生翻譯實踐能力的一些理論與方法，進而針對這些方法的操作弊端提出了改進的辦法。在培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐能力的時候我們應(yīng)該注意理論與實踐相結(jié)合，考核方式與課程相配套以及通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富實踐材料。關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；翻譯實踐能力；培養(yǎng)1目前翻譯教學(xué)的弊端目前高職學(xué)生翻譯能力的現(xiàn)狀不容樂觀，據(jù)調(diào)查顯示，高職高專學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)及翻譯能力比較薄弱，對翻譯理論、翻譯標準與技巧知之其少，運用所學(xué)翻譯知識解決現(xiàn)實問題的能力也較差。究其原因，主要是受到以下幾方面的影響：第一，對學(xué)

2、生畢業(yè)后的工作崗位所要求具有的翻譯能力不明確，因此不能有針對性的設(shè)置課程目標;第二，使用教材與本科翻譯教材重疊，不符合高職學(xué)生的水平和特點，合適的翻譯教材鳳毛麟角；第三，翻譯課程教學(xué)的手段按照傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，講多練少；第四，學(xué)生的課內(nèi)課外翻譯實踐活動較少，得不到實際的鍛煉；第五，高職的課程測評體系沿襲傳統(tǒng)方式，與高職學(xué)生主耍培養(yǎng)動手能力不符；第六，教師自身的綜合索質(zhì)及能力有待提高。2培養(yǎng)翻譯實踐能力的理論與方法對于翻譯能力(translationcompetence)這一概念，中外學(xué)者相關(guān)的定義和理論內(nèi)涵比較紛雜。貝爾，赫塔多?阿爾伯，威爾斯，皮姆等從不同的角度給翻譯能力下了

3、立義，我國翻譯界的各位學(xué)者也都發(fā)表了見仁見智的論述。雖然中外學(xué)者各有側(cè)重，分別從多個角度對翻譯能力進行了較為詳盡的闡釋，但鮮有針對高職教學(xué)這一層面進行剖析的。因此這些理論和論述對于高職學(xué)生翻譯能力的定位以及高職翻譯教學(xué)實踐的指導(dǎo)相對缺乏針對性。高職教育是針對職業(yè)崗位實際需要，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才為冃標的教育學(xué)科，必須把培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力放在突出的地位，促進學(xué)牛技能的培養(yǎng)。因此對于高職學(xué)生翻譯能力的定位及內(nèi)涵，我們應(yīng)該從不同于本科教育的視角出發(fā)進行研究。首先，從高職畢業(yè)生的工作性質(zhì)來看，高職畢業(yè)生主要就職于中小企業(yè)的基層崗位。中小企業(yè)…般不設(shè)專門的翻譯職位，翻譯只是跟單

4、員、外銷員、涉外導(dǎo)游等與外語有關(guān)的崗位的一種工作工具。其次，從高職英語的使用范圍來看，翻譯的內(nèi)容主要涉及商務(wù)信函、商務(wù)文件、業(yè)務(wù)談判等實用性文體的翻譯，其目的是為了忠實、通順地傳遞商務(wù)信息，以此確保商務(wù)溝通的準確和高效。再次，從高職翻譯的標準來看，由于高職翻譯具有明確的任務(wù)性和冃的性，其翻譯標準不應(yīng)該再沿用傳統(tǒng)的適用于文學(xué)翻譯的信、達、雅，而應(yīng)以實現(xiàn)交流為目的，以完整的信息和通順的語言為第一要義。從美國20fit紀60年代開始的翻譯培訓(xùn)班(TranslationWorkshop)延伸出來的“翻譯作坊”類似商業(yè)性的翻譯中心，由兩個或兩個以上的譯者集中在一起進行翻譯活動。在翻譯過程中，譯者們互相交

5、流，通過合作來解決翻譯中的實際問題。作為一種學(xué)派，它被譯為翻譯培訓(xùn)學(xué)派，作為一種教學(xué)法它是一種作坊式翻譯教學(xué)法。很多學(xué)者都認為這一理念突出了翻譯實踐能力的培養(yǎng)，符合高職翻譯教學(xué)的改革方向。目前也陸續(xù)有一些高職院校采用“翻譯作坊”的形式開展翻譯教學(xué)。3“作坊式翻譯”的操作弊端“翻譯作坊”式教學(xué)模式是以教學(xué)冃標為導(dǎo)向，以小組討論、協(xié)同操作為基本形式，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。具體做法是：學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教師的引導(dǎo)完成翻譯任務(wù)。根據(jù)這一理念，筆者給冃前所教的兩個高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生班級采用了這一“翻譯作坊式”的教學(xué)模式。把學(xué)生分成不同小組，根據(jù)每個單元的翻譯重點給學(xué)&布置翻

6、譯任務(wù)，再由學(xué)綸團隊協(xié)作完成。比如第一單元是名片翻譯，翻譯技巧包括姓名翻譯，地址翻譯及職位頭銜的翻譯。學(xué)生了解完這些翻譯技巧Z后，每個團隊各自完成最后的名片翻譯任務(wù)。部分學(xué)生對這種教學(xué)模式反應(yīng)不錯，認為比較有新意和具有挑戰(zhàn)性。但也有部分學(xué)生對此模式反應(yīng)不佳，究其原因，有以下幾點：（1）學(xué)生受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的影響。我國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是教師主動講授和學(xué)生被動接受的關(guān)系。盡管現(xiàn)在提倡教學(xué)要凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，但很多學(xué)生習(xí)慣于“聽課”“做練習(xí)”“做作業(yè)”和“考試”這一系列程序，以被動的、接受式的學(xué)習(xí)方式為主，對教師的依賴仍然很強，對自主性較強的“翻譯作坊式”教學(xué)模式感到不適應(yīng)，不知該從何下手。在實施翻譯任

7、務(wù)的吋候各做各的，然后把每部分拼湊在一起。如此一來，最后得出來的翻譯文本很多都在語言及風(fēng)格上不一致，而且不是每位學(xué)生都能完全掌握所要求了解的翻譯技巧，不符合“翻譯作坊”的初衷和冃的。（2）學(xué)生的英語基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的自信心有待提高。雖然筆者教授的是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，但學(xué)生的整體英語水平參差不齊。有些學(xué)生基礎(chǔ)較好，對翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣也較高。而有些學(xué)生的語言基本功，如詞匯的掌握及意思的理解，吋態(tài)、語法、