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1、淺論高中教學(xué)反思一、什么是教學(xué)反思教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，它是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們可以從以下六個(gè)方面來(lái)進(jìn)一步理解教學(xué)反思。1.教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做岀的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，同時(shí)它也是一種通過(guò)提高參與者的自我覺察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。2.教學(xué)反思的目的是指導(dǎo)控制教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)常性的教學(xué)反思可使教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向研究型教學(xué)。3.教學(xué)反思
2、是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)。同時(shí)它也是取得實(shí)際教學(xué)效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。4教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次做出選擇，是對(duì)教育觀念、教育背景的深入思考。5.教學(xué)反思是一種用來(lái)提高自身業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，它可以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。6.教學(xué)反思是分析教學(xué)技能的一種技術(shù)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的、謹(jǐn)慎地、經(jīng)常地將
3、研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐?？傊?，這里所說(shuō)的反思與通常所說(shuō)的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個(gè)人獨(dú)處放松和回憶漫想，而是一種需要認(rèn)真思索乃至要付出極大努力的過(guò)程，而且常常需要教師間相互合作進(jìn)行。它也不單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視以及分析和解決問題的活動(dòng)。二、教學(xué)反思的重要性1、現(xiàn)代教育理論的要求怎樣才算稱職的教師？熱心、幽默并且具有關(guān)心他人的能力？有計(jì)劃、勤奮努力和自律？具有領(lǐng)導(dǎo)才能、熱忱熱愛學(xué)習(xí)的感召力以及言語(yǔ)表達(dá)能力？大部分人都會(huì)認(rèn)為所有這些品質(zhì)都是稱職的教師所必需的。確實(shí)，這沒有錯(cuò)，但僅有這些品質(zhì)還是
4、不夠的。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家羅伯特?斯萊文在它的《教育心理學(xué)：理論與實(shí)踐》中描述一個(gè)稱職的教師還應(yīng)包括：1、了解學(xué)科課程（以及教學(xué)技能）。2掌握教學(xué)技能。艮有意識(shí)。而作為有意識(shí)的教師就是要求教師應(yīng)該經(jīng)常反問自己，他的教學(xué)試圖使學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)；教學(xué)的每一部分是否與學(xué)生已有知識(shí)、技能和需要相適應(yīng)；每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)是否與要達(dá)到的目標(biāo)有明確的聯(lián)系；是否靈活而有效地利舟了課堂教學(xué)的每一分鐘。這就是說(shuō)教學(xué)反思是一個(gè)稱職教師所必需具備的品質(zhì)，如果一個(gè)教師只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么他舊有教學(xué)理念以及不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為就
5、很難改變，其結(jié)果是他的教學(xué)將可能長(zhǎng)期維持在原來(lái)的水平而止步不前。反思性教學(xué)實(shí)踐被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上
6、升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。2教師育人實(shí)踐的要求在實(shí)際的教學(xué)中，教師一旦熟悉教材，特別容易陷入機(jī)械重復(fù)的教學(xué)實(shí)踐中，處在經(jīng)驗(yàn)性思維定勢(shì)、書本定勢(shì)、權(quán)威定勢(shì)和惰性教學(xué)之屮。而教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。由于每個(gè)學(xué)科有自身的特點(diǎn)，在這里不可能對(duì)每個(gè)學(xué)科詳細(xì)論述。下面僅就在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個(gè)問題加以分析，提供給大思考。例如：有兩位學(xué)生在你上課時(shí)講小話，你會(huì)怎樣處理呢？下面描述了幾種處理辦法：處理辦法處理結(jié)果訓(xùn)斥他們。訓(xùn)斥是懲罰的一種形式，
7、他們可能為避免懲罰而規(guī)范自己的行為。忽視他們。關(guān)注可能是對(duì)他們的一種獎(jiǎng)勵(lì)，忽視則意味著剝奪對(duì)于他的獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們?nèi)マk公室。被帶到辦公室是一種懲罰，這也剝奪了來(lái)自同學(xué)關(guān)注，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力。告訴全班同學(xué)每個(gè)人有責(zé)任維持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果任何人有搗亂行為,則會(huì)耽誤全班同學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間。全班同學(xué)因?yàn)樗麄兊膿v亂行為而不能正常學(xué)習(xí)，同學(xué)們將會(huì)采取措施使他們收斂。向全班同學(xué)解釋他們的行為干擾了正常的教學(xué)，破壞了開學(xué)初全班同學(xué)制定的班規(guī)。他們?cè)诎嗉?jí)中的行為表現(xiàn)與全班持有的行為標(biāo)準(zhǔn)相沖突。教師通過(guò)提醒全班同學(xué)去關(guān)注自己的需要（學(xué)
8、習(xí)課程）以及開學(xué)初確立的課堂規(guī)則，從而使搗亂學(xué)生收斂。這些都是很常見的應(yīng)對(duì)學(xué)生不良行為的一些措施，但究竟哪種是正確的呢？問題的關(guān)鍵是：如果學(xué)生的搗亂行為是為了讓其他同學(xué)關(guān)注他們，這時(shí)你選擇訓(xùn)斥，這可能增加同學(xué)們對(duì)他們的注視，等于獎(jiǎng)勵(lì)了他們的搗亂行為
