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《促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、《促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)自主發(fā)展策略研究》研究報(bào)告小學(xué)課題組【摘要】教師專業(yè)自主發(fā)展的研究已成為當(dāng)今教育理論界和教育實(shí)踐者的熱門話題。教師專業(yè)自主發(fā)展，是未來教師專業(yè)發(fā)展的新趨向。所謂教師專業(yè)自主發(fā)展，是指教師具有較強(qiáng)的自我發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。本文試從校本行動(dòng)研究的角度來探究教師的自主發(fā)展，重點(diǎn)探索其發(fā)展的途徑、策略。【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)自主發(fā)展策略農(nóng)村小學(xué)一、研究的背景1、學(xué)校背景我校是一所農(nóng)村校學(xué)，有在崗教師50人，其中女教
2、師38人，占全校教師的76%,小學(xué)高級(jí)教師13人，學(xué)校教師平均年齡39歲，非科班出身的教師占全校教師50%o不難看出，我校教師隊(duì)伍存在以下特點(diǎn)：（1）教師年齡結(jié)構(gòu)老化，女教師比例大，且相當(dāng)一部分教師對(duì)自己的專業(yè)要求不高，專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力減弱。（2）中級(jí)職稱的教師比例大，教師個(gè)人發(fā)展空間相對(duì)縮小，部分教師因此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。這樣，教師隊(duì)伍的素質(zhì)低下和素質(zhì)教育的高要求Z間才盾越來越突出。我校教師中有相當(dāng)一部分教師，教育教學(xué)方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不足，倉(cāng)慚精神和實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏；現(xiàn)代技術(shù)教育技能較差；硏究意識(shí)淡薄，研究能力低下，再加之這部分
3、教師自我發(fā)展意識(shí)乂不強(qiáng)，導(dǎo)致我校教師專業(yè)發(fā)展整體滯后。更令人焦慮的是，述有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展是一件苦差事，既需經(jīng)費(fèi)，又需精力，壓根兒就不愿意參加相關(guān)的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，就是有一部分教師參加了繼教培訓(xùn)和校本研究，那也是處于一種被動(dòng)狀態(tài)。然而，教育的關(guān)鍵在教師，教育事業(yè)的發(fā)展需要一支業(yè)精技高的教師隊(duì)伍。隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施和多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用，促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。2、教育背景課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)“教師專業(yè)化”的挑戰(zhàn)?！罢n程即教師”，課程改革的成敗歸根結(jié)底
4、取決于教師。這就必然要求教師在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上不斷更新，在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上不斷完善，在思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)上不斷提高。因而無論對(duì)于有著怎樣素質(zhì)現(xiàn)狀的教師，都毫無例外地提出了終身學(xué)習(xí)的要求，每一位教師都要面臨著一個(gè)重新學(xué)習(xí)、全面提高和自主發(fā)展的任務(wù)，即面臨著一個(gè)自主發(fā)展和適應(yīng)轉(zhuǎn)變的嚴(yán)峻課題。新的教育教學(xué)理念對(duì)農(nóng)村教師帶來了沖擊，他們根深蒂固的傳統(tǒng)教育思想開始撼動(dòng)并瓦解，逐漸意識(shí)到教師需要不斷謀求專業(yè)發(fā)展，才能直面生命的成長(zhǎng)。但這種意識(shí)還不夠強(qiáng)，況且從意識(shí)到行動(dòng)述有個(gè)過程，需要良好的學(xué)校環(huán)境的熏染，需耍課程
5、改革的實(shí)踐來推動(dòng)，需要激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制做保障；讓教師們從被動(dòng)發(fā)展到主動(dòng)發(fā)展更是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。只有教師具有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)和自我控制能力，才能在教育教學(xué)改革中有意識(shí)地不斷尋找機(jī)會(huì)，參與實(shí)踐活動(dòng)，才能成為“自我引導(dǎo)者”，理智地籌劃未來的自我，控制今日的行為，促使自己朝著積極的方向發(fā)展。3、教師發(fā)展的必然取向。以往的教師發(fā)展更多的是教育行政部門或?qū)W?？紤]的事情，管理部門通過制定政策、組織培訓(xùn)、組織比賽等活動(dòng)來提高教師，教師只是教育政策和學(xué)校計(jì)劃的接受者、執(zhí)行者、被培訓(xùn)者。這固然對(duì)教師是有促進(jìn)作用的，但是它的實(shí)際效果可能是值得反思的，其負(fù)面
6、的影響就是造成教師的被動(dòng)性、統(tǒng)一性。教師素質(zhì)的提高應(yīng)當(dāng)要有多種外在客觀條件的保證，這是不言而喻的，但相對(duì)而言，有效的教師發(fā)展應(yīng)該是自主的和能動(dòng)的，教師個(gè)體自身的努力、有無自主發(fā)展的意識(shí)和能力，更是主要和首要的條件。外因是變化的條件，內(nèi)因才是變化的根據(jù)。相同情況的教師在基本相同條件下，素質(zhì)上所出現(xiàn)的巨大差異便證明了這一點(diǎn)。因此，有效地激起教師自主發(fā)展的意識(shí)，自覺地促進(jìn)自身的自主發(fā)展，才是提高教師素質(zhì)的根本所在。只有當(dāng)專業(yè)發(fā)展成為一種自我需要，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，也才能使教師的提高進(jìn)入良性的循環(huán)，走向不斷自我提高、自主發(fā)展的理想境界，教師隊(duì)
7、伍建設(shè)才會(huì)取得事半功倍的成效。4、農(nóng)村教師成長(zhǎng)的選擇。由于受地域性限制，農(nóng)村小學(xué)的信息閉塞，導(dǎo)致教師的信息攝入量相對(duì)較少，如果不綜合利用學(xué)校資源，對(duì)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，那么城鄉(xiāng)學(xué)校師資的差距將會(huì)越來越大。而且，如果一味地依賴校外資源，到城區(qū)及其他地方去參加培訓(xùn)，又會(huì)使培訓(xùn)的成本大大增加，因此，我們力圖通過多種適應(yīng)農(nóng)村教師成長(zhǎng)的策略引領(lǐng)教師專業(yè)自主發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究中，許多學(xué)者認(rèn)為反思、實(shí)踐和學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的核心。桑達(dá)拉(SandraHollingsworth)認(rèn)為專業(yè)發(fā)展最核心的應(yīng)該是"因?yàn)槌砷L(zhǎng)和學(xué)習(xí)
8、而發(fā)生的變化”方面。在發(fā)現(xiàn)短期的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)不會(huì)引起教師行為的長(zhǎng)期改變的情況下，人們把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了變化的過程上。人們不再把變化看作是已經(jīng)發(fā)生的事情,而是把它看成是一個(gè)有學(xué)習(xí)參與的復(fù)雜的過
