證據(jù)型教學(xué)決策在美國(guó)興起、內(nèi)涵、策略及其啟示

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1、證據(jù)型教學(xué)決策在美國(guó)興起、內(nèi)涵、策略及其啟示［摘要］20世紀(jì)后半葉以來(lái)，在西方循證教育文化發(fā)展的促動(dòng)下，證據(jù)型教學(xué)決策在美國(guó)誕生。它是教育者系統(tǒng)挖掘、收集各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)信息化、知識(shí)化處理，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的系列決策活動(dòng)。在學(xué)校層面，管理者需要聚焦能力建設(shè)，選定核心問(wèn)題，挖掘優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)有效干預(yù)；在課堂層面，教師需要確定系列化行為目標(biāo)，反饋直觀化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)效率化教學(xué)干預(yù)。對(duì)我國(guó)而言，借鑒美國(guó)的證據(jù)型教學(xué)決策思想可為未來(lái)教學(xué)決策研究和實(shí)踐提供新思路、新方法，有利于提升教師

2、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。［關(guān)鍵詞］循證教育；證據(jù)型教學(xué)決策；決策即研究；整體決策［中圖分類(lèi)號(hào)］G434L文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A［作者簡(jiǎn)介］楊甲睿（1974—）,男，甘肅莊浪人。講師，博士研究生，主要從事教師教育課程與教學(xué)研究。E-mail：langning99@163.com0教學(xué)決策是地方、學(xué)校和教師為有效滿足每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求積極主動(dòng)地為未來(lái)的教學(xué)把持方向的過(guò)程。［1］證據(jù)型教學(xué)決策(Data-BasedInstructionalDecisionMaking)是教學(xué)決策在循證文化

3、中的新發(fā)展。2002年1月，美國(guó)頒布了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》，要求各州和地方學(xué)校充分認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的重要性，全方位評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，向社會(huì)公布學(xué)生的考試成績(jī)，以表明地方和學(xué)校在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果上的有效性。此后，能否提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成就成為評(píng)判學(xué)校業(yè)績(jī)的尺度，［2］有無(wú)從事證據(jù)決策的素養(yǎng)被認(rèn)為是評(píng)判教師教學(xué)決策能力的關(guān)鍵。證據(jù)型教學(xué)決策逐漸成為教育領(lǐng)域中的流行術(shù)語(yǔ)，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的頒布也成為證據(jù)型教學(xué)決策誕生的標(biāo)志。本文意在通過(guò)對(duì)證據(jù)型教學(xué)決策的興起路徑、基本理念和內(nèi)涵、有效策略

4、的介紹，為我國(guó)教學(xué)決策的理論研究和實(shí)踐發(fā)展提供借鑒與啟示。在英文文獻(xiàn)中，不同的研究者分別用“data”與“evidence”表達(dá)數(shù)據(jù)或證據(jù)之義，前者的主要含義是數(shù)據(jù)，后者除有數(shù)據(jù)之義外，還有論據(jù)、證據(jù)、證實(shí)等含義。本文在描述教育教學(xué)過(guò)程中生成的事實(shí)和材料時(shí)取“數(shù)據(jù)”之義,強(qiáng)調(diào)事實(shí)和材料的真實(shí)性和本源性；在描述事實(shí)和材料對(duì)整個(gè)決策過(guò)程的作用時(shí)取“證據(jù)”之義，既強(qiáng)調(diào)“數(shù)據(jù)”的真實(shí)性和本原性，也強(qiáng)調(diào)決策者把"數(shù)據(jù)”整合為決策所需要的信息與知識(shí)，從而進(jìn)行明智決策。一、證據(jù)型教學(xué)決策的興起路徑歷史地看，美

5、國(guó)證據(jù)型教學(xué)決策的形成先后經(jīng)歷了基于考試結(jié)果的決策、基于測(cè)量的教學(xué)和證據(jù)型教學(xué)決策等三個(gè)階段。1970—1980年代，美國(guó)各州要求學(xué)校根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果制定發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行基于過(guò)程的教育決策；1980-1990年代，學(xué)校全面投身于基于標(biāo)準(zhǔn)化考試數(shù)據(jù)的教育決策，標(biāo)準(zhǔn)化考試成為測(cè)量的代名詞，基于測(cè)量的教學(xué)(Measurement-DrivenInstruction)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)，學(xué)校和課堂中的質(zhì)性數(shù)據(jù)開(kāi)始以量的形式在教學(xué)決策中得以體現(xiàn)，教育者的數(shù)據(jù)觀從“可測(cè)量”向“可觀察”轉(zhuǎn)換，教學(xué)

6、決策得到了質(zhì)、量?jī)芍財(cái)?shù)據(jù)的支持。⑶這種數(shù)據(jù)觀念和實(shí)踐的變革為教學(xué)決策的證據(jù)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也為證據(jù)開(kāi)發(fā)的課堂化和信息技術(shù)與課堂決策的進(jìn)一步整合創(chuàng)造了條件，最終形成了一體化的證據(jù)型教學(xué)決策。(%1)教學(xué)決策證據(jù)化如果說(shuō)20世紀(jì)美國(guó)教學(xué)決策思想中有著證據(jù)型教學(xué)決策的基因的話，《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的頒布則真正催生了證據(jù)型教學(xué)決策，并使其在學(xué)校教育中獲得了合法的地位。從那時(shí)起，越來(lái)越多的教育者意識(shí)到，決策絕不能僅僅指望教育者有了某種哲學(xué)觀念或信念就能完成，而必須基于科學(xué)的證據(jù)才能實(shí)現(xiàn)；［4］越來(lái)越

7、多的教育者開(kāi)始對(duì)大量的問(wèn)責(zé)信息進(jìn)行重新權(quán)衡，對(duì)教育干預(yù)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；越來(lái)越多的教育者更加關(guān)注對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)意義的把握和理解，把考試數(shù)據(jù)和反應(yīng)教學(xué)有效性的“滿意度數(shù)據(jù)”以及“觀念數(shù)據(jù)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。［5］問(wèn)責(zé)制的法律化強(qiáng)化了教育者證據(jù)決策的意識(shí)，推動(dòng)了學(xué)校和課堂的決策實(shí)踐，逐步在教學(xué)決策的觀念和實(shí)踐兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)了證據(jù)化變革。（二）證據(jù)開(kāi)發(fā)課堂化教學(xué)決策證據(jù)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的強(qiáng)調(diào)促使教育者扎根課堂，把基于課堂的證據(jù)開(kāi)發(fā)置于教學(xué)決策的核心地位。雖然當(dāng)時(shí)的教育者對(duì)問(wèn)

8、責(zé)制的態(tài)度各不相同，甚至心存疑慮，但對(duì)基于數(shù)據(jù)與證據(jù)決策提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就并不存在分歧。讓數(shù)據(jù)通達(dá)課堂，讓證據(jù)決策提升教學(xué)成為備受關(guān)注的話題。這樣便形成了基于課堂開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的共識(shí)。但是即便如此，要在復(fù)雜的課堂中即時(shí)高效地收集優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)并進(jìn)行明智決策卻并非易事，必須有切實(shí)可行的方法和技術(shù)克服數(shù)據(jù)挖掘和利用中存在的障礙，例如證據(jù)決策能力的缺乏等。隨著教育者自主挖掘數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)進(jìn)行決策的手段日漸豐富，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)得到了更加多樣的利用。大多數(shù)教師已經(jīng)能自覺(jué)使用多種決策策略，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障