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《培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法與途徑探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的方法與途徑探究隨著高中生自我意識的發(fā)展，認知能力的提高，學(xué)生的邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性與內(nèi)省性，其思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯，學(xué)習(xí)動機越來越明確，學(xué)習(xí)自主性越來越強。通過科學(xué)有效的辦法將這種自主性導(dǎo)引到語文閱讀上來，直接關(guān)系到其語文素養(yǎng)的全面提高，綜合能力的整體提升，最終達到《普通高屮語文課程標準》所提出的“閱讀與鑒賞”的能力目標。高中學(xué)生進行語文自主閱讀，不僅需要牢固樹立學(xué)習(xí)主體意識，積極參與到閱讀中來，還需要充分考慮閱讀時間、閱讀教材、閱讀評價機制等客觀因素，在教師的指導(dǎo)下冇效開展。一、高中生開展自主閱讀的首耍
2、條件是擁有足夠的時間目前，高中學(xué)科數(shù)量多，作業(yè)量大，可學(xué)生單位學(xué)習(xí)時間總量不變，這種局面勢必迫使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上進行取舍。語文是學(xué)生最熟悉的也是最陌生的學(xué)科，英學(xué)習(xí)時間長，見效慢，成就感不足，往往成為被“舍”的學(xué)科，正常進行教材內(nèi)容學(xué)習(xí)已是寸步難行，開展自主閱讀更是舉步維艱。因此，要想訃學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中真正進行自主閱讀，就必須創(chuàng)設(shè)良好的口主閱讀情境，助其樹立主體意識，調(diào)整閱讀心態(tài)，激發(fā)閱讀興趣,注重閱讀策略，探尋適合自己的閱讀方法。1?強制性要求閱讀“沒有規(guī)矩，不成方圓”，自主閱讀本身是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成需要進行不斷的強化，甚至是強制
3、。因此，在高中生閱讀的開始階段，教師通過采取定時、定量、定人等“三定”強制性措施進行規(guī)范，設(shè)計“課前三分鐘演講”“閱讀分亨課”等合理的評價與激勵機制對其進行恰當(dāng)?shù)募s束和鼓勵，同時加大引導(dǎo)的力度，以讓其在閱讀后不斷得到愉悅，從而形成良好的習(xí)慣。2.趣味性引導(dǎo)閱讀學(xué)生無法進行自主閱讀，除時間不夠外，另一原因是對閱讀本身沒有興趣，把自主閱讀當(dāng)作一項作業(yè)，一種任務(wù)，而非一件能夠帶來愉悅的事情。教師在引導(dǎo)學(xué)牛開展自主閱讀時，可通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的閱讀興趣，再根據(jù)這些興趣“量身定制”，為學(xué)生合理規(guī)劃出符合其興趣的閱讀內(nèi)容，并提出如撰寫閱讀心得、開展小組討論
4、等具有挑戰(zhàn)性的閱讀要求，或利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到圖書館開展閱讀活動，舉行別具一格的“閱讀大餐分享會”等等，重在激趣，以實現(xiàn)課程標準規(guī)左的閱讀要求。3?感染性引導(dǎo)閱讀學(xué)生在自主閱讀時往往因為年齡、心智、生活閱歷、時代特征等方面的差異，難以準確把握作者在文本中所體現(xiàn)出來的情感而產(chǎn)生閱讀挫敗感，閱讀興趣隨之減退。但是，高中學(xué)生又具有塑性強、模仿力高的優(yōu)點，教師在其自主閱讀前適當(dāng)進行閱讀示范，采用感染法，與學(xué)生分享自己的閱讀體驗，對某個作家的作甜進行具體的介紹，用個人魅力來感染學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生了解文木的解讀方法，主動走進文學(xué)殿堂，汲取營養(yǎng)。如筆者在教授《記梁任
5、公先生的一次演講》時，用半節(jié)課的時間專門介紹梁啟超及其作品，學(xué)生對梁啟超慢慢有了興趣，不少學(xué)生主動前來詢問如何可以買到或借到梁啟超的文集。學(xué)生的自主閱讀因為一堂課而走出了第一步。二、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的基本條件是研發(fā)校本閱讀教材目前市面上教輔材料魚龍混朵，編者經(jīng)常根據(jù)個人審美標準選擇閱讀文木，其所編選的材料容易出現(xiàn)內(nèi)容單一、故作高深，成人化思維等問題,容易對學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀的形成與視野的開拓產(chǎn)生負面作用。因而，學(xué)生自主閱讀的基本條件應(yīng)是擁有一套比較完整的、時代感強的、具有一定的美學(xué)意義和文學(xué)價值的教材。而解決這一問題的途徑之一就是進行校本教材的
6、研發(fā)。1?充分發(fā)揮備課組的凝聚功能，保障研發(fā)的人力？搖自主閱讀的校本教材研發(fā)應(yīng)是集思廣益，需要整個備課組全體成員通力協(xié)作。每位教師可根據(jù)個人的審美標準和專長精選內(nèi)容精美、篇幅短、哲理性和啟迪性強的文章，由專人根據(jù)文章類別與學(xué)生實際進行匯編，定時定量印發(fā)給學(xué)生。2?充分發(fā)揮備課組的協(xié)調(diào)功能，保障研發(fā)的物力？搖從校本教材的開發(fā)到利用，需要有強大的物力支持。因此，研發(fā)校本教材，耍得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的首肯，協(xié)調(diào)處理好編寫與印刷的關(guān)系，做到不浪費，讓每一張紙都能夠體現(xiàn)其應(yīng)有的價值；要保證有豐富的研發(fā)資源，如大量的書籍和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，要與學(xué)校圖書館和信息技術(shù)人員保持合
7、作。二、培養(yǎng)學(xué)牛自主閱讀的發(fā)展方向是建立科學(xué)規(guī)范的評價機制高中學(xué)生在畢業(yè)時面臨著通過高考選拔進入高校繼續(xù)深造及以后進入社會就業(yè)的問題，這直接影響到學(xué)生對自主閱讀的認知與定義。從學(xué)生的主體來看，學(xué)生的自主閱讀不是也不能是一種“放任自流”的閱讀，其木身應(yīng)帶有功利性，除激發(fā)閱讀動機，提高閱讀能力，拓寬閱讀知識面之外，還應(yīng)該服務(wù)于高考，能夠助其在高考選拔中勝人一籌。因而，“自主閱讀”的開展既要立足于學(xué)生精神世界的豐富與文化品位的提高等高層次的要求，也應(yīng)滿足其閱讀能力的提高與學(xué)業(yè)進步的訴求。因而，“自主閱讀”需耍激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴人閱讀視野的評價與反饋機制，讓
8、學(xué)生在閱讀中欣賞美文，得到滿足感和成就感。1?從《課程標準》《考試說明》等出發(fā)，體現(xiàn)評價的目的
