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《★從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、從經(jīng)驗(yàn)走向?qū)I(yè)——關(guān)于研究和推廣基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)聽評課范式的思考董紹才新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)改革，教學(xué)改革的主陣地是課堂，只有課堂發(fā)生了變革,真正的改革才算發(fā)生。課堂變革不外乎兩類：一是由教師自發(fā)引起的，二是通過改變一些外部因素如教師考評、聽評課制度、教師培訓(xùn)等而引起的。在我國，影響課堂變革最重要的外部因素就是聽評課制度。在教育的實(shí)踐領(lǐng)域，許多中小學(xué)教師和教科研部門對如何進(jìn)行聽評課都進(jìn)行了不懈的努力，也取得了一些成績，但從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度、從教育學(xué)、社會學(xué)和學(xué)習(xí)心理等的專業(yè)角度來思考如何變革聽評課制度，這方面的工作卻剛剛開始。傳統(tǒng)的聽評課制度存在的問題是什
2、么，如何構(gòu)建專業(yè)的聽評課制度，尤其是如何開發(fā)出在實(shí)踐屮的運(yùn)用的“技術(shù)”，來更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，這是我們目前最急需。一、傳統(tǒng)的聽評課制度存在的主要問題聽評課木應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重耍組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑，但長期以來在許多情況下，把聽評課當(dāng)作一種對教師的單項(xiàng)考核、一種要完成的任務(wù)，有吋也是個別教師的一種難堪或?qū)擂?，喪失了其木真的專業(yè)價值?？偟膩碚f,當(dāng)前的聽評課制度“去專業(yè)”現(xiàn)彖主要表現(xiàn)在以下兒個方面。（-）簡單處理聽評課的簡單處理集中表現(xiàn)在：一是進(jìn)入課堂時，聽評課者門己沒有充分的準(zhǔn)備，也沒冇與上課教師進(jìn)行有效的溝
3、通。二是過程中，聽課吋主要關(guān)注教師單方的行為，沒有對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)引起足夠的關(guān)注，評課時缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮式話語過多。三是結(jié)果往往是把教師劃分為三六九等，這樣的一種實(shí)踐邏輯就是拿一個所謂好課的標(biāo)準(zhǔn)（誰都達(dá)不到的）來評所冇老師的課，結(jié)果所冇老師的課都有問題。四是在結(jié)果的使用上，往往采取錯誤類推的方法，用一節(jié)隨機(jī)抽到的課（如推門聽課、隨堂聽課）來類推該教師其余的課，或用一節(jié)精心打造的課（如公開課、示范課）來類推該教師其余的課。事實(shí)上，大家都知道，公開課和家常課完全是兩冋事。（二）任務(wù)取向簡單地說，任務(wù)取向就是“為聽評課而聽評課”。在聽評課人
4、群中，首先，大部分人的聽評課動機(jī)是任務(wù)取向的，即把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做。許多教研部門或?qū)W校規(guī)定教研員或教師一個學(xué)期一定要聽多少節(jié)課，冇的是想當(dāng)然的認(rèn)為要多去聽課，其背后的假設(shè)是“聽總比不聽好，聽多總比聽少好，聽得越多越好”。其次，開課口的的管理化。一般情況下，老師們開課并非出于主動的為了自身專業(yè)發(fā)展和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的愿望，而是迫不得已為了完成管理層安排的任務(wù)。再次，評課的形式化。評課時，參與聽評課的老師往往更多地保持沉默，非到不得已時才發(fā)言；即使發(fā)表意見，也往往過于客套，對于有名的教師和自己身邊的同事更是如此，優(yōu)點(diǎn)一二三,然后再說一些不痛不癢的場面話，這樣
5、下來，你好，我好，大家好。要么大而全，不著邊際地說兒句，評了和沒評一個樣；要么評課由教研員或?qū)＜野殉?，評課成了“一言堂”，專家云大家亦云——聽評課流于形式。（三）不合而作教育專業(yè)的特性在于合作，在于對話，然而聽評課群體中隱約有三類獨(dú)立的角色：i是“評課專業(yè)戶”，即聽課是為了評課。該類人自己很少或幾乎不上課的，然而聽評課卻成了其中心工作，這類人的假設(shè)是“我權(quán)威，我評課”。二是“仿課專業(yè)戶”，即聽課是為了模仿。模仿可細(xì)分為兩種：即仿校內(nèi)冇經(jīng)驗(yàn)的教師和仿校外的名師，這類人的假設(shè)就是“我模仿，我聽課”。三是“聽課任務(wù)戶”，即聽課就是為了聽課，是一種任務(wù)，因?yàn)閱?/p>
6、位或?qū)W校統(tǒng)一布置的必須要完成的，至少要按規(guī)定填寫“聽課手冊”，這類人的假設(shè)就是“為聽課而聽課”。此外，還有與之相對應(yīng)的一類人是“做課專業(yè)戶”，經(jīng)常在全國各地“做課”，如借班上課、抽班上課等，希望更多的教師都能夠按照他的“課樣”上課。其至，為了做好“課樣”，試教六、七次，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的利益，也給教師門身帶來沉重的負(fù)擔(dān)。這些現(xiàn)象集中體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的“工業(yè)思維”，也說明了聽評課應(yīng)有的專業(yè)性嚴(yán)重喪失。（三）重共性輕個性傳統(tǒng)口上而下的聽評課管理制度，過分重視教師的共性，即用一套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)約教師的教育教學(xué)行為，忽視了教冇教學(xué)的情境性和教師的發(fā)展個性，而教師教
7、育教學(xué)的個性特點(diǎn)對教育教學(xué)質(zhì)量的提高和特色化教學(xué)的形成具有重要作用。從實(shí)踐中來看，對于教育教學(xué)行為趨于成熟和固定的教齡較長的教師來說，傳統(tǒng)的聽評課制度似乎對于他們的專業(yè)成長作用較少，一個重要的原因是缺乏體現(xiàn)他們專業(yè)發(fā)展個性特點(diǎn)的聽評課制度。上述問題是基于標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)的角度提出的，但并不是說傳統(tǒng)的聽評課活動一無是處，我們期瑕在繼承原冇聽評課優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建一個指向?qū)W生冇效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型的聽評課范式。二、聽評課范式的轉(zhuǎn)型：轉(zhuǎn)折點(diǎn)在于思維方式要思考聽評課范式的傳型，最重要的是要改變我們自己的思維方式，這種轉(zhuǎn)折點(diǎn)集中表現(xiàn)在卜?列三個方面。(
8、-)從簡單思維走向復(fù)雜思維一直以來，我們總是秉持簡單的思維，一直堅持分解、化約的思維，習(xí)慣于把
