資源描述：
《體驗(yàn)“命題”∶從經(jīng)驗(yàn)走向“學(xué)力”》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、體驗(yàn)“命題”∶從經(jīng)驗(yàn)走向“學(xué)力” 摘要：高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，為了有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效益，教師要多創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有更多體驗(yàn)“命題”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更多“傾聽(tīng)與對(duì)話”的機(jī)會(huì)，使“獨(dú)立思考”和“提出問(wèn)題”成為高三學(xué)生良好的品質(zhì)?！ ￡P(guān)鍵詞：體驗(yàn)；命題；經(jīng)驗(yàn)；學(xué)力；學(xué)生 文章編號(hào)：1008-0546（2013）03-002-03中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.001 新課程改革引發(fā)了化學(xué)課堂教學(xué)的變革，審視和
2、慎思高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)狀，“讓人歡喜讓人憂”，強(qiáng)者把握機(jī)遇、智者創(chuàng)造機(jī)遇，弱者等待機(jī)遇、庸者喪失機(jī)遇。筆者研究和分析高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的教學(xué)行為（包括主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為和管理教學(xué)行為），許多不良表現(xiàn)（如觀念落后、思想保守、經(jīng)驗(yàn)陳舊、思維僵化和思維替代等），有悖于高中化學(xué)課程改革的追求，有悖于江蘇高考自主考試命題的要求，也不利于教師的專業(yè)主動(dòng)發(fā)展，更不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！ 「呷瘜W(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)如何基于“課標(biāo)”、基于“考綱”、基于內(nèi)容和學(xué)生等設(shè)計(jì)、實(shí)施和改進(jìn)教學(xué)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量
3、和效益，是備考過(guò)程中必須認(rèn)真解決的問(wèn)題，筆者試以“命題”為突破口，從以下三個(gè)方面來(lái)闡述。9 一、概念界定 顧名思義，命題即命制試題。在教育和心理特質(zhì)測(cè)試中，試題是一個(gè)測(cè)量單元，它由刺激情景和對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定兩部分構(gòu)成。由于考生心理特質(zhì)的表現(xiàn)具有環(huán)境依賴性，試題必須有刺激情景，又因?yàn)榭忌鷮?duì)某種刺激產(chǎn)生的反應(yīng)可能是多種多樣的，如果不規(guī)定考生應(yīng)該做出什么樣的反應(yīng)，就難以獲得推測(cè)考生心理特質(zhì)的資料。試題的構(gòu)成要素可分為：刺激情景（情景材料），對(duì)應(yīng)答形式的規(guī)定（設(shè)問(wèn)）和測(cè)量目標(biāo)（立意）?！ ◇w驗(yàn)“命題
4、”是一個(gè)過(guò)程，是一種方法，是教師基于“學(xué)生立場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生站在高考命題者的高度（或角度），感知情境、感受設(shè)問(wèn)和感悟立意，在觀察、思考、分析、歸納、交流、分享、比較、反思中獲得“學(xué)力”和提升“學(xué)力”。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)個(gè)性化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)感知的信息進(jìn)行加工處理，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)的充實(shí)、調(diào)整、改造和提升。人的經(jīng)驗(yàn)從本質(zhì)上說(shuō)是將精神與物質(zhì)融為一體的，經(jīng)驗(yàn)是人對(duì)自己走過(guò)的路的回顧與總結(jié)，是人的經(jīng)歷和體驗(yàn)的提煉和升華，經(jīng)驗(yàn)不可以“復(fù)制”。人的經(jīng)驗(yàn)具有偶遇性、合情性、深刻性和一次
5、性等特性。經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生總是與特定的情境聯(lián)系著，有著強(qiáng)烈的偶遇成分，真正的經(jīng)驗(yàn)，總是那么的深刻和強(qiáng)烈?！皩W(xué)力”是指一個(gè)人的知識(shí)水平以及在接受知識(shí)、理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)方面的能力，包括知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。學(xué)力具有計(jì)劃性、合理性、效率性和持續(xù)性等特性，學(xué)力的形成和發(fā)展，需要有周詳?shù)挠?jì)劃，必須是合乎社會(huì)需要的，強(qiáng)調(diào)在特定的時(shí)間內(nèi)獲得，學(xué)生學(xué)力的培養(yǎng)，教師必須不間斷地加以關(guān)注。 二、實(shí)踐研究9 1.敘事研究：講述自己的故事 筆者在常州市北郊中學(xué)工作時(shí)，從1996～2004年連續(xù)八年上高三，有許多經(jīng)歷至今
6、難以忘懷，如2003年4月筆者在高三第二輪復(fù)習(xí)中開(kāi)了一節(jié)市級(jí)公開(kāi)課，課題為：有機(jī)合成和推斷，作為一名第七年上高三且小有“名氣”的青年教師，有機(jī)會(huì)“亮相”，深知教研員金老師的殷切希望，內(nèi)心充滿了喜悅，也很“忐忑”，靜心思考、潛心研究，進(jìn)行了原創(chuàng)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。從上課的情況來(lái)看，我看到了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，探究的欲望強(qiáng)烈，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的心理素質(zhì)比較差，臨場(chǎng)發(fā)揮、應(yīng)變能力欠缺，我想到了很多…… 聽(tīng)課老師對(duì)該課的評(píng)價(jià)與我的自我感覺(jué)還是比較一致的。市教研員金老師說(shuō)：研究者勇于創(chuàng)新、不怕批評(píng)，上了很難上的
7、課。教師教方法，引導(dǎo)學(xué)生用方法，機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，有實(shí)踐，有深度。從學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，新情景下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，面對(duì)新情景、新問(wèn)題，有時(shí)不知所措，學(xué)習(xí)效果不太好?！ 《蠋熣f(shuō)：該課引導(dǎo)學(xué)生從方法、能力→意會(huì)→實(shí)踐的體會(huì)→潛意識(shí)，追求潛移默化。 該三條線擰成一根繩：第一條線，從起點(diǎn)到終點(diǎn)，丙烯→其他物質(zhì)的合成過(guò)程；第二條線，學(xué)生的元認(rèn)知到知識(shí)、能力的建構(gòu)；第三條線：高考命題的產(chǎn)生過(guò)程。將三股勁合成一把力：第一股勁：學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；第二股勁，教師的智慧與設(shè)計(jì)；第三股勁，教學(xué)參
8、考材料（包括試題）的有效利用?！ ⊙芯渴浅晒Φ模Ч麤](méi)有預(yù)想的好，自我感覺(jué)是“失敗”9的。徹夜難眠，想再上課，第二天早上大約6∶45分，筆者和省常中許老師（原常州市教育教研室化學(xué)教研員）聯(lián)系，想去上課（他欣然同意，我很高興），上課前還有些緊張，但很自信，上課時(shí)省常中學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，師生互動(dòng)充分，效果良好，上完課后比較興奮，真正享受到自我成就感和職業(yè)幸福感?！ ?.個(gè)案研究：發(fā)現(xiàn)教師的經(jīng)驗(yàn) 2006年以來(lái)，多少次課堂觀察，筆者收集和記錄了許多讓學(xué)生體驗(yàn)“命題”的案例，進(jìn)行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)了很多蘊(yùn)
