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《應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式探析.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、Education&Teaching教育教學單，產(chǎn)品成型速度快生產(chǎn)率較高，并可以在工程領(lǐng)域中進行推廣應(yīng)用。本術(shù),2011(1):149-151文作者認為應(yīng)該在材料科學與工程專業(yè)教學實驗中增加采用常壓燒結(jié)工[2]劉宏達,馬忠麗.高校實驗課程教學質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].中國現(xiàn)藝制備復合材料的實驗課程。代教育裝備,2009(3):60-63五、結(jié)論[3]羅樂,張春早,黃英.加強實驗課程教學質(zhì)量管理的探索[J].合肥工常壓燒結(jié)工藝是在燒結(jié)過程中對材料不進行加壓而使其在高溫燒結(jié)業(yè)大學學報(社會科學版),2005,19
2、(1):16-18爐中進行燒結(jié)制備致密的燒結(jié)塊材，常壓燒結(jié)工藝是目前應(yīng)用最普遍的一[4]謝秀紅,賈天鈺.大學實驗課程教學改革新探[J].航海教育研種燒結(jié)方法。常壓燒結(jié)工藝可選擇的材料種類比較廣泛，適用面也比較廣究,2007(2):74-76泛，所以常壓燒結(jié)工藝廣泛應(yīng)用在材料科學與工程領(lǐng)域。本文主要講述常[5]馬臣,孟延紅,曹智賢.機械實驗課程教學體系構(gòu)建的探索[J].實驗壓燒結(jié)工藝的原理和工程應(yīng)用，并講述常壓燒結(jié)工藝在材料科學與工程專室科學,2010(1):44-46業(yè)實驗教學中的研究和應(yīng)用，并對常壓燒結(jié)工藝
3、的未來發(fā)展趨勢和發(fā)展方[6]趙方方,孫會來,高勝利.構(gòu)建立體化實驗教學模式培養(yǎng)創(chuàng)新性工程向進行分析和預測。所以本文作者認為應(yīng)該在材料科學與工程專業(yè)教學實實踐人才[J].實驗室科學,2007(1):13-15驗中增加采用常壓燒結(jié)工藝制備復合材料的實驗課程。[7]王國強,傅承新.研究型大學創(chuàng)新實驗教學體系的構(gòu)建[J].高等工程教育研究,2006(1):125-128參考文獻[8]劉飛,汪小將,張海艷.實驗課程新教學模式探索[J].科技信[1]李青虹,晉芳偉.機械專業(yè)實驗課程教學改革的研究[J].機電技息,2010
4、(34):17應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式探析王莉方北京聯(lián)合大學應(yīng)用型高等教育發(fā)展研究中心本文系北京聯(lián)合大學教研項目“應(yīng)用型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置優(yōu)化研究（項目號：JJ2015Y069）”階段成果。摘要：從世界范圍看，課程設(shè)置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心。從強調(diào)課程設(shè)置是二者發(fā)展的共同特征。實踐角度看,我國應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置形成了與專業(yè)教育緊密2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施結(jié)合模式、基于“三創(chuàng)”的模式、分層個性化模式三種模式；未來應(yīng)用意見》，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系提出了
5、改革的主要任務(wù)和具體措施，型大學創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置呈現(xiàn)優(yōu)化、學生視角、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)融合、開強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育課程主要由基礎(chǔ)課程、核心課程及實際操作課程組成，將創(chuàng)放的評價制度等趨勢。業(yè)教育融入教學活動中，融入到各種課外活動，各種競賽、職業(yè)資格培訓關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置模式應(yīng)用型等潛在課程中，設(shè)計教材教法，有效的將創(chuàng)業(yè)能力融入課程當中；通過案例學習、基于項目的學習、基于團隊的學習、與創(chuàng)業(yè)者合作活動等方式，將創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)思想的教育，是提升學生的創(chuàng)業(yè)興趣融入到創(chuàng)業(yè)學習過程中。學生就業(yè)競爭力和創(chuàng)業(yè)
6、精神的重要途徑。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展至今，已成為各國二、我國應(yīng)用型高校課程設(shè)置的典型模式提升學生創(chuàng)業(yè)能力，促進區(qū)域經(jīng)濟增長與技術(shù)變革，提升國家競爭力的關(guān)1.與專業(yè)教育緊密結(jié)合的課程設(shè)置模式鍵。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加，創(chuàng)業(yè)教育受到了中國政府及各高校與其他類型高校相比，與專業(yè)緊密結(jié)合是應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)的廣泛關(guān)注?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提置的典型模式。該模式以通識教育為基礎(chǔ)，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到各專業(yè)中，出：高等教育要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，要推進創(chuàng)業(yè)教育。在課程目標設(shè)計、內(nèi)容安排
7、等與專業(yè)緊密結(jié)合，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)業(yè)課程。2015一、課程設(shè)置是高校開展創(chuàng)業(yè)教育的核心年，教育部部長袁貴仁講話明確指出：“要努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教從世界范圍來看，無論是最早提出創(chuàng)業(yè)教育的美國，還是后起之秀澳育由‘兩張皮’向有機融合的轉(zhuǎn)變。”應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融大利亞，以及我國臺灣和香港地區(qū)高校創(chuàng)業(yè)教育，核心都是創(chuàng)業(yè)教育課程合可以真正實現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)元素融入到人才培養(yǎng)的整個過程中，與應(yīng)用型高校設(shè)置問題。創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置包括創(chuàng)業(yè)教育課程數(shù)量、廣度、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程中存在的“內(nèi)生性”和“本土性”向契合。
8、應(yīng)用型高校通過將創(chuàng)業(yè)目標與評價等方面。教育課程與地域元素的專業(yè)課程相結(jié)合，較好的將創(chuàng)業(yè)教育課程呈現(xiàn)于人目前，美國有近2000所高校開設(shè)了2400多門創(chuàng)業(yè)類課程。其課程設(shè)置才培養(yǎng)方案的教學計劃中。溫州大學的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置是典型的與專業(yè)覆蓋面廣泛，涵蓋創(chuàng)業(yè)意識類、知識類、能力素質(zhì)類和實務(wù)操作類等多種緊密結(jié)合模式。類型課程，并形成了磁石、輻射、混合課程設(shè)置模式。英國高等教育學會統(tǒng)溫州大學開設(shè)四種類型的創(chuàng)
