引導學生走出.doc

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1、引導學生走出“圍墻”一個班集體中的學生在思想品德、行為習慣、學習成績等各方面，不可避免地存在優(yōu)劣、高下之分，問題學生的存在也就具有必然性、客觀性和普遍性。我們教育工作者只有積極面對，分析成因，研究策略，引導他們正確認識自我，克服自卑心理和消極因素，激發(fā)潛能，解決存在問題，走出“自我圍墻”，才能提高學生的全面素質。一、學生個體情況譚聰，男，15歲，初一（1）班學生，小學、在外省學習，初中轉到我校。在老師眼里，他是一個“問題學生”,他不守課堂紀律，學習習慣很差，學習態(tài)度散漫，不肯踏實努力做事，懶得把精力放在學習上，即使是需要背、默的基本內容，他也不愿花時間。他個子不高，但非常胖，尤其喜歡吃，

2、愛打扮，所以身上除了錢，就是名貴香水等化妝品。該生不聽家長的話，經常與家長對著干，常惹得家長很焦躁。對老師的話偶爾聽從，但絕大部分是應付，有時也會頂撞老師。二、家庭情況造成譚聰同學學習散漫，好享受生活，愛打扮，具有很強的逆反心里的原因是多方面的。首先從他的家庭情況來分析。譚聰生活在一個特殊的家庭：父母常年在外做生意，由于工作時間關系，譚聰過去都隨父母在河北上學。而父母只顧忙生意，平時很少與孩子溝通，對他的學習和性格發(fā)展無暇顧及。金錢是父母與子女溝通的唯一方式。加上他是獨子，在全家人眼中，是掌上明珠，爺爺奶奶對他也總是過于寵愛與放任，凡事都依他，于是譚聰一直處于以“自我”為中心的氛圍中。對

3、他的教育，家長并沒有找到問題的根源，教育之中夾雜著溺愛。隨著時間推移和年齡的增長，孩子在校的表現(xiàn)越來越令老師和家長失望，高中以來，我們很重視他的學習情況和行為規(guī)范上存在的問題。但對他的問題，母親有時會耐心教育，而父親看不慣，有時就會一頓拳打腳踢、痛罵一頓，但母親比較護短，為其找各種理由開脫。尤其對其學習散漫，好享受生活，愛打扮等問題，母親認為小時侯欠孩子太多，現(xiàn)在應該補償補償。其母親只重視他的學習成績，成績哪怕有一點點進步，都會得到金錢重獎，就在母親這種包庇、縱容下，他更加好享受生活，愛打扮，成績不斷掉隊了，但他善于編出一套套美麗謊言，掩蓋自己，騙取父母信任。三、成因分析根據(jù)譚聰同學在學

4、校和家庭方面的表現(xiàn)，我做了以下分析：1、家庭教育方式不當父母對子女從小引導太少，溝通不夠，教育方式不當。這些對孩子良好行為的形成具有負面作用，由于家庭教育方式不適合孩子的健康成長，家長沒有對孩子在成長過程中出現(xiàn)的實際問題采取及時、正確的教育行為。2、本身自制力差，老師關愛和教育不夠家庭教育方式的不當，導致他處理事情的原則以自我為中心，周圍的人都要圍繞他轉，這就自然導致他的自制力不斷下降，學習能力和學習習慣也就可想而知。加上我們部分老師對這些學生的關愛和教育不夠，往往只要他們不影響其他同學就行，這就使其形成了惡性循環(huán)。四、干預策略1、多方協(xié)調，系統(tǒng)推進講究系統(tǒng)性，是信任與賞識教育問題學生的

5、重要策略。根據(jù)他的問題成因分析，實現(xiàn)其轉化“欲速則不達”，要認清轉化過程中的反復，正確對待、耐心等待，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。2、教師教育方式的轉變對這樣的學生，在教育時，我盡可能地避免負面教育，更多地信任、鼓勵，積極地評價，讓他認識到自己的長處和優(yōu)點，培養(yǎng)其自信心，給他更多的關注和期望，樹立他在學生中的威信。比如積極捐款，為班級主動換水等等都及時給予表揚，甚至放大他的閃光點。3、轉化問題學生要因人而異學生的年齡、性別、個性、喜好不同，他們的品德過錯行為的性

6、質和程度也不一樣。沒有一種固定的教育模式對所有的問題學生都管用。因此，我在與他的交往教育中就根據(jù)其過錯的程度和個性特點采取靈活而獨特的方式、方法進行教育，不一概而論。在取得他的信任的基礎上，先從審美角度幫他克服了好吃，愛花錢，愛打扮的不良習慣；然后是遵守紀律，尊敬師長；最后是良好學習習慣的培養(yǎng)。對于以上目標的實施，實行“小步走，不停步”的戰(zhàn)略，對于他的每一個進步，給予適時鼓勵。對于其不足、尚未達到要求的部分，多給予正向強化，同時給予足夠的耐心。引導他多看到自己的一個個進步，讓他的自尊心、自信心一步步樹立起來。五、教育效果與反思通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了學習和做人的態(tài)度，各方面都

7、有比較明顯的轉變。日常行為表現(xiàn)好轉，學習目的明確，認真努力，學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強。與老師、家長、同學能夠和睦相處；考試成績進步明顯。通過對這一個案的教育分析，我深刻認識到轉化問題學生的工作是一項長期、復雜、艱巨的系統(tǒng)工程。轉化問題學生不僅需要過程，更要教育者奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差