小學語文合作學習課堂教學中存在的問題及應對策略.doc

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1、小學語文合作學習課堂教學中存在的問題及應對策略一、學語文合作學習課堂教學中存在的問題合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。盡管合作學習是一種有效的教學方法，但由于教師們在思想認識上的不夠，理論學習上有一些欠缺，導致教師們在具體操作時出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：??（一）合作學習流于形式???新課程講究教師的有效教學。在教學中教師不僅是導師，還是一個協(xié)作者，在現(xiàn)行的合作教學，不僅是生生之間的合作，也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：在讓學生討論某個

2、問題時，教師只是時而在學生間走走，充其量就是問問你們有沒有討論完。在合作學習中，教師處于旁觀者的位置上，過程性教學并沒有很好得到體現(xiàn)；當教學進行到某一環(huán)節(jié)時(通常是教師的提問無人應答，教學進行不下去時)，教師便會要求學生“幾個人討論討論怎么回答這個問題”。這時，有的學生按照教師的要求發(fā)表自己的看法，但往往是你說你的，我說我的，有的學生則利用這個機會說閑話；有些課看似很熱鬧，實如一盤散沙。當學生才討論一兩分鐘甚至不到一分鐘，教師就拍手叫“?！?，這時學生根本就沒有來得及思考，對問題的理解還沒有自己獨特的見解，久而久之“人云亦云”，學生就會逐步形

3、成從眾心理；有些同學在表達完自己的意見就算完事，對小組中其他成員的意見常常不置可否，因而討論無法深化。以上現(xiàn)象它只注重合作學習的形式而不重視合作學習的實效，使合作學習趨于形式化，浮于表面。???我們還經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的教學場面：討論時，學生各說各的，有的學生不善于獨立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。而有的教師是為了形式而合作。許多沒有合作必要的問題去讓學生合作學習，擺空架子，缺乏實效。我曾聽到這樣一堂語文課，課前教師做了充分的準備，課上學生的小組合作學習也開展得很好，聽課教師也紛紛點頭稱贊?？墒牵斝〗M討論

4、即將結束，小組匯報即將開始時。教師卻拋開了剛剛進行的討論，又回到了一問一答的傳統(tǒng)教學，課堂上回蕩的是教師重復繁瑣的講解，讓人覺得剛才的小組討論，僅僅是一種形式，走走過場而已，為的只是向聽課的人證明自己也開展了合作學習。這種形式化的合作學習，主要是因為教師沒有正確理解合作學習的要旨，只把它當成課堂教學的插花點綴，以顯示課堂教學形式的多樣化，課堂氣氛的表面熱烈化。??（二）學生參與度不均衡???小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往越過了獨立思考的機會而直接從好學生中獲得

5、信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。???合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但在合作活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象。學困生由于沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與小組合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結束小組合作學習，因此達不到共同進步的目標；同時，學優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，學優(yōu)生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)

6、最活躍的一分子，他們的潛能得到發(fā)揮，個性得到張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。???在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。其原因主要一是班級教學中學生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學生是不是在認真聽課。而小組學習，學生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學生開小差；二是教師忽略了弱勢學生，評價只關注了小組學習的結果，不注意合作學習的過程及學生個體的學習效果，教學中沒有做到面向全體學生，教師的課

7、堂調(diào)控能力不強，對合作學習中出現(xiàn)的問題不能及時進行調(diào)控；三是小組長沒有管理好小組活動，開小差的學生缺乏個人責任感等。??（三）著眼問題，淡化過程???在教學中，有的教師往往只是為了解決問題而讓學生進行合作學習，教師關注的只是問題是否解決，并不關注這問題是怎么解決的，是由誰解決的，學生在這一過程中的互動情況怎么樣，參與度如何，哪些智力因素及非智力因素得到了訓練。教師誤認為合作學習就是通過解決學習中的某些問題而促進學生認知的發(fā)展，導致一些教師的課堂教學問題層出，討論一浪高過一浪，最終目標無一落實。??（四）合作學習場地受限???在合作學習課堂教

8、學中，一般以每組4—6人、每班6～8組為宜，這樣算來，班級人數(shù)在50人以內(nèi)比較合適。而現(xiàn)實是有的班級人數(shù)遠遠超過這個，尤其在城區(qū)學校，班級人數(shù)一般都在60人以上，筆者所在的重慶市