由虐童事件”引發(fā)的思考.doc

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1、由“虐童事件”引發(fā)的思考韋旭芳去年，溫州幼兒教師虐待兒童事件引起社會(huì)的廣泛關(guān)注，紛紛譴責(zé)這位無(wú)德教師。雖然老師也在不斷加強(qiáng)警示教育，加強(qiáng)反思，防微杜漸。可為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)兒童安全問題，可這些事件仍然屢見不鮮？為什么孩子被老師或同學(xué)挨打、欺負(fù)之后，卻不跟家長(zhǎng)說？作為一名幼教人，我認(rèn)為可能存在以下因素，僅供參考。一、孩子為什么不說1、孩子沒覺得有多嚴(yán)重同樣的事實(shí)，孩子與成年人的認(rèn)識(shí)不一樣。老師打罵學(xué)生，同學(xué)打罵同學(xué)，家長(zhǎng)當(dāng)然會(huì)覺得不應(yīng)該，覺得很嚴(yán)重，因?yàn)椤案Q一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個(gè)老師、一個(gè)班級(jí)的整體素質(zhì)，反映師資的質(zhì)量和教育機(jī)構(gòu)的管理

2、水平。但孩子看來(lái)，打罵行為是具體的一次,即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不能從具體事件分析其性質(zhì)，不會(huì)做歸納總結(jié)，得出某個(gè)結(jié)論。因此，具體的事件孩子會(huì)忍，能接受，認(rèn)為過去了就行。有些情況，如果老師只是實(shí)施懲罰行為，但不告知這是“懲罰”，孩子會(huì)覺得好玩。比如老師把孩子倒放進(jìn)大垃圾桶，孩子會(huì)有新奇感,其他孩子可能還會(huì)羨慕。因?yàn)槔蠋煕]說他錯(cuò)了，也沒說這是懲罰他。那么，這相當(dāng)于玩。事實(shí)上幼兒園的老師多數(shù)時(shí)候都是表情溫和地就把孩子懲罰了，但孩子并不知情。2、來(lái)自老師和同學(xué)的威脅“不許告訴家長(zhǎng)”、“告訴家長(zhǎng)就不是好孩子”、“告訴家長(zhǎng)就不能來(lái)幼兒園或?qū)W校了”

3、，來(lái)自老師的這種威脅，孩子會(huì)當(dāng)真。兩害相權(quán)取其輕，為了當(dāng)“好孩子”，為了還能來(lái)幼兒園或?qū)W校，他們就會(huì)選擇不告訴家長(zhǎng)。有些孩子已經(jīng)是初中生了，常常遭受同學(xué)毆打，不堪忍受，卻仍然不告訴家長(zhǎng)，更不會(huì)告訴老師，因?yàn)閼峙麓蛉苏叩耐{，擔(dān)心遭受更大的報(bào)復(fù)，于是他們選擇“保密”。3、家長(zhǎng)教導(dǎo)孩子聽老師話幾乎所有家長(zhǎng)都會(huì)囑咐孩子：“你耍聽老師的話，做個(gè)好孩子?！焙⒆赢?dāng)然會(huì)記得，因?yàn)槔蠋熗瑯訒?huì)這么強(qiáng)調(diào)，天天強(qiáng)調(diào)。于是，孩子會(huì)把老師當(dāng)做最高標(biāo)準(zhǔn)、最高典范。只要是老師說的、做的，那一定是正確的，這其中包括老師的打罵和懲罰。既然老師是正確的，既然媽媽爸爸反復(fù)囑咐聽

4、老師話，當(dāng)然就是自己錯(cuò)了，就不必跟父母說了。4、孩子的社交需要孩子打人和被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學(xué)不會(huì)正常的社交。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩，因?yàn)槟艿玫街笇?dǎo)，有機(jī)會(huì)模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立“秩序”，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受大孩子的欺負(fù)，轉(zhuǎn)而欺負(fù)一下年齡更小的孩子。如此，孩子知道如何跟更強(qiáng)的同學(xué)相處，如何跟弱者相處。一個(gè)班級(jí)，總有弱小者，有些孩子容易被欺負(fù),有些孩子則不然,原因就是社交能力有差異，跟家長(zhǎng)的教導(dǎo)，甚至教唆當(dāng)然有關(guān)。5、孩子畢竟得獨(dú)立面對(duì)家長(zhǎng)當(dāng)然

5、是孩子的后盾。當(dāng)父母說“你不用怕，有我們呢”時(shí),孩子當(dāng)然相信。但是在學(xué)校，面對(duì)老師，面對(duì)同學(xué)，孩子畢竟要獨(dú)立面對(duì)自己的事情。一旦遭到老師或同學(xué)打罵時(shí)，沒有誰(shuí)在背后支持他,孩子大部分時(shí)間都得獨(dú)立面對(duì)。迫于當(dāng)時(shí)的情境，忍耐有助于防止矛盾升級(jí)，能夠換得最大的安全。于是，大多數(shù)孩子會(huì)選擇忍耐。6、丟人的事情不能告訴父母“你不聽話”、“就你淘氣”、“你不是好孩子”，個(gè)別老師在打罵前都會(huì)先這樣定性。在孩子看來(lái)，因?yàn)樽约翰皇呛煤⒆樱?zé)任在己才會(huì)被打罵。孩子的哲學(xué)意識(shí)非黑即白，要么對(duì)，耍么錯(cuò)。老師說我錯(cuò)了，那我一定就是不對(duì)。那么多同學(xué)只有自己不對(duì)，這是很丟

6、人的事?？诩簛G人的行為讓家長(zhǎng)也跟著丟面子，所以這是不能告訴父母的。有些時(shí)候，孩子們對(duì)事件的性質(zhì)過于輕看而不涉及尊嚴(yán)，有些時(shí)候又會(huì)把尊嚴(yán)看得特別重大。這是和我們成年人不一樣的，因此也不能以成年人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。7、不愿再提讓自己害怕的事同樣的事情，即使同樣會(huì)對(duì)孩子和成年人造成影響和傷害，但效應(yīng)并不相同。對(duì)孩子的傷害，常常是當(dāng)時(shí)的影響，不像成年人那樣,是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實(shí)更容易遺忘那些不快,甚至是悲傷。再次傷害來(lái)口于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以,孩子們不愿意提及過去的那些事情，以免再次造成不快和恐懼。當(dāng)別人詢問時(shí)他們就個(gè)

7、愿意冋答，史/、愿意自動(dòng)提及。二、如何讓孩子愿意說雖然家長(zhǎng)常常告訴孩子有事就跟家長(zhǎng)說，但孩子就是不說。多數(shù)時(shí)候，家長(zhǎng)是通過其他途徑得知的，比如其他同學(xué)說出來(lái)的秘密，或是從孩子的傷痕、極端反常的情緒等發(fā)現(xiàn)的。家長(zhǎng)一方面奇怪孩子為什么不說，另…方面仍然以成年人的心思揣摩和要求孩子，因而始終找不到答案。1、客觀評(píng)價(jià)老師孩子對(duì)老師的完全信任，其實(shí)主要來(lái)自于家長(zhǎng)對(duì)其的告誡，教育孩子一定要乖，耍聽老師的話等等，導(dǎo)致孩子不能正確判斷老師的言行。因此，家長(zhǎng)?？陀^地評(píng)價(jià)老師，要讓孩子知道其實(shí)老師也是普通人，有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^一些故事或例子，告訴孩子

8、老師的什么做法是對(duì)的，什么樣的老師才是優(yōu)秀的、合格的老師。2、恰當(dāng)加強(qiáng)與老師之間的溝通孩子被批評(píng)、被打罵，家長(zhǎng)要跟老師直接溝通，了解事件原委，而不是一味批評(píng)老師。其實(shí)老師主動(dòng)與家