基于理論和實踐相結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探究

《基于理論和實踐相結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、基于理論和實踐相結(jié)合高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建探究　　摘要：創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為中國高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，然而，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，理論脫離實際，并且缺少相關(guān)利益主體的支持等問題的存在，嚴重影響了中國高校創(chuàng)業(yè)教育的有效性。在分析中國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題的基礎(chǔ)上，嘗試著構(gòu)建一個由創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)體系與創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)平臺并重，政府、企業(yè)、學(xué)校、家庭多方聯(lián)動、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育新體系。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；理論教育；實踐教育中圖分類號：G640文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2014）07-0261-03引言9創(chuàng)業(yè)教育是指通過創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐活動來激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，形成

2、創(chuàng)業(yè)所必需的知識結(jié)構(gòu)和綜合能力的教育過程。中國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，但發(fā)展勢頭迅猛，特別在理論研究層面，各類高校已有不少建樹。但在理論教學(xué)迅速發(fā)展的同時，創(chuàng)業(yè)教育的另一項重要支撐實踐教學(xué)卻因各種原因發(fā)展滯后。理論與實踐相結(jié)合更多時候是高校創(chuàng)業(yè)教育的一個理想構(gòu)圖，很多高校創(chuàng)業(yè)教育就止步于理論教學(xué)上，這與創(chuàng)業(yè)教育對實踐活動有很強依賴的特質(zhì)十分不符，進而未能達到使大多數(shù)受教學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神形成與創(chuàng)業(yè)技能提高的預(yù)期目標(biāo)。一、當(dāng)前中國創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題（一）缺乏完善的創(chuàng)業(yè)教育規(guī)范體系，理論與實踐脫節(jié)，致使創(chuàng)業(yè)教育收效甚微創(chuàng)業(yè)教育這幾年提得很響，但在最終的實施階段，還是雷聲大雨點小，很多高校并沒有把

3、它納入“正規(guī)教育”體系中，只是一個響應(yīng)熱點的輔助教學(xué)。有些高校雖然開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育，但也是簡單的理論教學(xué)，由負責(zé)思政教育的“兩課”老師來完成教學(xué)任務(wù)。由于這些思政老師對創(chuàng)業(yè)不甚了解，自己更沒有實踐經(jīng)驗，造成了理論教學(xué)上不能與專業(yè)課程相融合，而實踐教學(xué)則更成為了一紙空談。正因很多高校缺乏實踐教學(xué)，進而導(dǎo)致學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的積極性低下。即使開展了實踐教學(xué)，主要也是局限在一些創(chuàng)業(yè)類競賽要求的活動，學(xué)生參加這些活動，很大程度上是為完成教學(xué)任務(wù)的要求，對于真實的創(chuàng)業(yè)實踐卻缺乏熱情。絕大部分高校很難在創(chuàng)業(yè)競賽與成果市場轉(zhuǎn)化上找到結(jié)合點，致使這些實踐教學(xué)并不能對學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)的提升起關(guān)鍵的作用。（二

4、）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容單一，缺乏專業(yè)差異性9在一些創(chuàng)業(yè)教育開展較為成熟的高校，創(chuàng)業(yè)教育主要由經(jīng)管類二級學(xué)院、校創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心或者獨立的創(chuàng)業(yè)學(xué)院來實施。由于師資及各種條件的限制，實際上大部分學(xué)校是把創(chuàng)業(yè)課程開設(shè)成為千篇一律公式化的創(chuàng)業(yè)通識教育。雖然課程設(shè)置有專業(yè)的區(qū)別，但主要區(qū)別就是課程學(xué)時量的多少，盡管這能解決不同專業(yè)學(xué)生在知識深度和廣度上的差異，但卻不能解決不同專業(yè)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方向選擇上的偏好。也因為創(chuàng)業(yè)教育簡單化地對待所有受眾，導(dǎo)致該課逐漸演變?yōu)椴皇軐W(xué)生歡迎的課程之一，進而討厭甚至妖魔化創(chuàng)業(yè)活動。（三）缺乏相應(yīng)配套支持機制，相關(guān)主體融入度低在高校內(nèi)部存在上述缺憾的同時，包括政府在內(nèi)的社會

5、力量對高校創(chuàng)業(yè)教育的配合及支持也不到位。其一，政府雖然在意識形態(tài)上給了創(chuàng)業(yè)教育較多的正面肯定，但落實到有效的具體措施上，能真正進入校園的卻不多。其二，企業(yè)是一個逐利群體，而高校的非營利性勢必會同企業(yè)的商業(yè)利益產(chǎn)生一定的矛盾，“校企合作”近幾年喊得很響，但學(xué)校和企業(yè)雙贏的交集卻一直不好尋找。創(chuàng)業(yè)教育雖依托市場在不斷嘗試構(gòu)建一個盈利模式，但學(xué)校教育的相對穩(wěn)定性勢必同市場有效需求的多樣性、多變性不合拍。其三，由于中國社會傳統(tǒng)上對帶有冒險性的創(chuàng)業(yè)是持懷疑態(tài)度的，穩(wěn)定性才是家長對孩子事業(yè)發(fā)展考量的重要指標(biāo)，這使得學(xué)生家庭教育對創(chuàng)業(yè)的支持普遍偏低。二、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系（一）提升

6、創(chuàng)業(yè)教育理論教學(xué)體系91.融合與貫通，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育過程中從中國高校的現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程體系來看，理論教學(xué)與專業(yè)課程的融合與貫通并不理想。在一些還未單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校，應(yīng)結(jié)合《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《就業(yè)指導(dǎo)》這些基礎(chǔ)課程，在課程里面加入與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過這些知識的學(xué)習(xí)能有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成及創(chuàng)業(yè)精神的鼓舞。而在一些已單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的高校，應(yīng)開始探索開設(shè)系列創(chuàng)業(yè)課程，結(jié)合學(xué)生所學(xué)相關(guān)專業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，如針對經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“管理咨詢創(chuàng)業(yè)”等課程，針對工程技術(shù)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“工程科技創(chuàng)業(yè)”等課程，針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)“農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)業(yè)”等課程，把創(chuàng)業(yè)教育融入到專

7、業(yè)教育過程中去。2.創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情和信心9在理論教學(xué)上，高校應(yīng)以案例教學(xué)為著重點，在案例的選擇上要更貼近學(xué)生身邊的創(chuàng)業(yè)典范，嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”這類具有“教學(xué)做合一”的具有創(chuàng)新性的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開始對創(chuàng)業(yè)充滿憧憬。由于社會的高速發(fā)展，目前高校中傳授的部分理論知識已滯后于社會發(fā)展實際，這點在以創(chuàng)新為己任的創(chuàng)業(yè)教學(xué)中尤為明顯。為此，高校可以經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)類專題講座或論壇等能體現(xiàn)社會實況的教學(xué)活動，邀請社會上有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士，