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《把握思維切入點，引領(lǐng)學生思維 參賽 新 優(yōu)質(zhì)文檔.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、優(yōu)質(zhì)文檔如何引導(dǎo)學生的思維?摘?要：探究自主學習式學習理念的立足點是學生，在教學預(yù)設(shè)過程中，揣摩學生可能進行的思維活動，根據(jù)學生可能遇到的思維障礙，適時啟發(fā)、提示和討論，從而實現(xiàn)對課堂學習的真正引領(lǐng)。?下面以《綠葉在光下制造有機物》這一實驗的教學探索經(jīng)歷，談?wù)剬σI(lǐng)學生探究的幾點認識：?一、轉(zhuǎn)變自身思想，嘗試探究?實驗《綠葉在光下制造有機物》是一個復(fù)雜的綜合實驗，需要幫助學生弄清以下問題：?1．綠葉在光下能否制造有機物？?2．綠葉在光下制造的有機物是不是淀粉？?3．實驗檢驗出的淀粉是綠葉本來存在的，還是通過實驗制造出來的？?4．光是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件？
2、?5．葉綠體是不是綠葉制造有機物不可缺少的條件？?要改變這一現(xiàn)實情況，需要教師放棄傳統(tǒng)教學設(shè)計思路，把以往對驗證性實驗的講解轉(zhuǎn)變成對學生探究思維的引導(dǎo)。教師首先要讓自己站在學生的位置，思學生之所思，慮學生之所慮，尋找學生思維的出發(fā)點，掃清學生思維障礙，幫助學生構(gòu)建思維支架，完成探究實驗。?二、把握學生的思維，引領(lǐng)探究?出于讓學生更好地理解實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，課前提出問題：?1．向玉米種子的橫切面滴加碘液，切面的顏色會發(fā)生怎樣的變化？?2．在生態(tài)系統(tǒng)中，生產(chǎn)者是誰？它們發(fā)揮什么作用？?待這些問題解決后，再由第二個問題引出問題：綠葉在光下能制造有機物嗎？以此導(dǎo)入正課。優(yōu)質(zhì)文
3、檔?面對這樣的問題，學生可能無從下手，無法設(shè)計探究方案。這時教師的提示無疑是打開學生思維的一把鑰匙。?教師出示提示1：“綠色植物通過光合作用制造的有機物主要是淀粉等糖類，一部分糖類在植物體內(nèi)還會轉(zhuǎn)變成蛋白質(zhì)、脂質(zhì)等其他有機物”。這樣，學生自然會聯(lián)系到課前復(fù)習的檢驗淀粉存在的方法，并且把它作為探究方案的重要步驟。?教師引導(dǎo)思考：根據(jù)淀粉遇碘變藍的性質(zhì)分析，直接向綠葉滴加碘液檢驗是否可行？通過學生思考交流，得出：由于綠葉中葉綠素的存在，正常的藍色不會明顯地顯示，因此直接向綠葉滴加碘液檢驗不可行。教師借機設(shè)疑：有沒有一種方法幫助我們排除葉綠素的干擾？?組織學生討論：經(jīng)過酒
4、精脫色的葉片滴加碘液檢驗，能否準確地說明“綠葉在光下能制造有機物”？引導(dǎo)比較：玉米種子中存在大量淀粉，能否說明玉米種子能制造有機物？讓學生得出：綠葉內(nèi)原有的有機物不能說明一定是綠葉制造的。教師出示提示3：復(fù)習中提到，綠色植物作為生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者，能制造有機物養(yǎng)活自己。由此可知，綠色植物自身要消耗有機物。把盆栽的綠色植物放到黑暗處一晝夜，即可讓其中的有機物轉(zhuǎn)運和消耗。再將植物體放還到制造有機物的環(huán)境下，等待并檢驗，這樣就排除了原有有機物的干擾。整個探究方案的大致輪廓慢慢浮出水面：黑暗處理→陽光照射→酒精脫色→碘液檢驗。?三、訓練知識遷移，自主探究?明確對“綠色植物能
5、不能夠制造有機物？”的探究思路后，針對“光是不是綠葉制造有機物的必要條件？”分小組進行探究方案的設(shè)計。?學生很容易確定實驗的變量是“光”，教師再次給予提示：依據(jù)光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴謹性？從變量的多少來考慮。?⑴兩盆植物上分別選一片葉子進行對照。?⑵一盆植物上選兩片葉子進行對照。?⑶一盆植物上選一片葉子的兩部分進行對照。優(yōu)質(zhì)文檔?確定“遮光處理”的具體方式后，教師對各小組的探究方案進行指導(dǎo)、評價，并把最佳方案推薦給學生，引導(dǎo)學生完成實驗。此探究實驗方案的主體是學生對上一環(huán)節(jié)探究思路的整體遷移，在這一過程中，學生體會到了對新知識的運用，尤其
6、體驗和領(lǐng)悟到了設(shè)計思路的生成過程，實現(xiàn)了新學知識和未知知識地快捷銜接。?誠然，真正幫助學生實現(xiàn)自主探究式學習方式還需要一個過程，作為一名普通教師，本人相信，只要真誠的付出和正確的引導(dǎo)，就一定能有所收獲。
