機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材革新思索.doc

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1、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教材革新思索機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是機(jī)械類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是學(xué)生獲得職業(yè)基礎(chǔ)能力的核心課程。主要是培養(yǎng)學(xué)生具有常用機(jī)械零部件設(shè)計(jì)計(jì)算和一般機(jī)械零件的測繪能力，基本的手工繪圖和計(jì)算機(jī)繪圖能力，為今后在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工、檢驗(yàn)和設(shè)備維護(hù)等崗位群所需要的職業(yè)資格打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)也需要通過本課程的學(xué)習(xí)獲得必要的方法能力及社會能力，使學(xué)生具有職業(yè)發(fā)展和遷移的能力，即具有持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。然而隨著教育部近幾年不斷出臺的一系例有關(guān)高職教育的文件【1]提出的對高職類院校的課程改革【1】的新的要求，高職類院校的課程應(yīng)充

2、分體現(xiàn)高等教育和職業(yè)教育這兩大特征。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革就不僅僅局限于課程的綜合化改革。為了適應(yīng)于這一新形式，我們課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)自2006年12月至2007年7月經(jīng)半年多的時(shí)間，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查，畢業(yè)生所在企業(yè)的回訪調(diào)查和企業(yè)對學(xué)生的能力要求等幾方面的調(diào)研，通過企業(yè)和學(xué)校的共同參與，進(jìn)行本專業(yè)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的分析，從而提出本課程的地位、作用及內(nèi)容框架，課程整體預(yù)設(shè)能力目標(biāo)，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，課程的總體方案設(shè)計(jì)及課程的單元設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)改革研究不僅涉及到某個(gè)行業(yè)、某個(gè)學(xué)校的某個(gè)專業(yè)，而是關(guān)系到眾多院校機(jī)械類的各個(gè)專業(yè)。因此希望通過對該課題的研究對各

3、機(jī)械類專業(yè)具有適應(yīng)性和一定的指導(dǎo)意義。1教學(xué)的現(xiàn)狀與問題目前，該課程在教學(xué)中主要存在一下幾個(gè)問題：1)高等職業(yè)教育要體現(xiàn)雙元制教育，要求學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)生的培養(yǎng)，要求學(xué)生的大部分時(shí)間應(yīng)該在生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地或者企業(yè)。而我們目前大多數(shù)高職院校還做不到。學(xué)生即就是在校實(shí)習(xí)，由于資源緊缺，很難保證每個(gè)學(xué)生。所以，學(xué)生的動手能力較薄弱。2)在各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，各個(gè)專業(yè)白成一體，缺乏統(tǒng)一的課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)。使得這門課程的內(nèi)容可留可棄。，課時(shí)可多可少課程的重要性沒有體現(xiàn)出來。例如：航空制造工程系、材料系及自動化系都在開設(shè)，但各個(gè)專業(yè)的課時(shí)安排相差較大，計(jì)輔

4、100H，機(jī)制108H，數(shù)控78H，機(jī)設(shè)104H，數(shù)維80H，模具80H，機(jī)電一體化80H’5液壓與氣動66H。3)現(xiàn)有的教材內(nèi)容陳舊，不能滿足現(xiàn)在知識經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代高新技術(shù)的發(fā)展要求，有些教材仍然是七八十年代的老教材，沒有把機(jī)械方面前言的知識加入進(jìn)去。例如傳動部分仍是帶傳動、鏈傳動和齒輪傳動等，新的一些前言的傳動機(jī)構(gòu)幾乎沒有。4)教學(xué)手段、教學(xué)方法落后，由于該門課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)覺得枯燥、乏味，在課堂上我們往往采用的是單向“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段學(xué)生理解起來難度很大，自然掌握的程度也就較差了。在教學(xué)中應(yīng)適時(shí)的采用多媒體教學(xué)、

5、CAI課件、現(xiàn)場教學(xué)，增加學(xué)生的直觀性。5)該門課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己動手操作的很少。例如齒輪的參數(shù)測量、漸開線齒廓的范成法加工齒輪等，學(xué)生只要按照老師所演示的步驟來完成，做出來的結(jié)果幾乎都一樣，這樣就失去了實(shí)驗(yàn)的意義。6)該課程的課程設(shè)計(jì)一般為一周到兩周時(shí)間，一般題目都是齒輪減速器的設(shè)計(jì)，學(xué)生一般5個(gè)人左右一組來完成，從傳動方案的制定到電機(jī)的選擇、齒輪設(shè)計(jì)、軸的設(shè)計(jì)、鍵的選擇和校核，基本上按照教材的例題就可以做出來，學(xué)生設(shè)計(jì)中照抄的較多，最終的設(shè)計(jì)成果是“圖紙”和“說明書”，有的大同小異，很難體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力

6、。2教學(xué)改革的基本思路為了使我們的課程更加符合企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的高等教育和職業(yè)教育兩大特性，與本科教育相比，高職類教育教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)注重行業(yè)和企業(yè)對人才職業(yè)能力的要求，以真實(shí)工作任務(wù)及過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，重視教、學(xué)做合一性，采用任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式；本科教育則重視研究性、探究性學(xué)習(xí)，協(xié)作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)理念在教學(xué)中的應(yīng)用。因此，高職教育和本科教育在體系上有著完全不同的結(jié)構(gòu)，這就意味著課程設(shè)計(jì)的理念不同，課程設(shè)計(jì)的思路上就不能照搬傳統(tǒng)的本科教育的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，必須建立一套符合高職教育的具有鮮

7、明職業(yè)特色的教育系統(tǒng)。1)課程設(shè)計(jì)思路四改革5在對機(jī)械制造類相關(guān)行業(yè)和畢業(yè)生近幾年就業(yè)崗位群分析的基礎(chǔ)上，通過與企業(yè)與行業(yè)技術(shù)、管理專家的溝通交流，分析出就業(yè)崗位群的實(shí)際工作任務(wù)，對這些工作任務(wù)進(jìn)行分析、整合，確定工作任務(wù)對知識的共性要求，并對所需的職業(yè)資格及能力進(jìn)行分析，從而構(gòu)建以真實(shí)工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程。例如：通過對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生就業(yè)崗位主要分布在機(jī)械產(chǎn)品加工、工藝編制、產(chǎn)品檢驗(yàn)、設(shè)備調(diào)試與維修等部門，從事工藝設(shè)計(jì)、制造、高技能操作、小型產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、生產(chǎn)及設(shè)備維護(hù)等工作。通過對這些崗位的分析，知這些崗位中多數(shù)崗位要求學(xué)生

8、具有二維和三維CAD的職業(yè)資格證書，而本課程正是針對學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)而設(shè)的一門核心課程。2