《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》觀課有感

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《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》觀課有感這節(jié)課中杰老師簡(jiǎn)約的教學(xué)設(shè)計(jì)與自然的教學(xué)風(fēng)格讓人耳目一新。教學(xué)一體、和諧自然的課堂教學(xué)，啟迪了我在今后教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行課堂有效教學(xué)，下面談?wù)動(dòng)^課后的一點(diǎn)體會(huì)。一、課前導(dǎo)入課的開(kāi)始，杰老師以同學(xué)們制作小魚(yú)風(fēng)箏和小鳥(niǎo)風(fēng)箏的尾巴為緣由導(dǎo)入新課，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并應(yīng)用于生活的思想。并且導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單有效，絲毫不拖泥帶水。二、新授知識(shí)《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》是分?jǐn)?shù)乘法單元的第一課時(shí)，本課主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索，了解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義，知道“求幾個(gè)幾分之幾相加的和”可以用乘法計(jì)算，初步理解并掌握分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。而分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的意義與整數(shù)相乘的意義相同，所以這節(jié)課出示例題，通過(guò)讓學(xué)生列式并追問(wèn)為什么都用乘法計(jì)算，激活學(xué)生已有的對(duì)整數(shù)乘法意義的認(rèn)識(shí)。學(xué)生順理成章地列出了例1的乘法算式，通過(guò)這題為什么也用乘法計(jì)算？學(xué)生自然地將整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的正遷移。杰老師充分發(fā)揮了教師

1的主導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，調(diào)動(dòng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)時(shí)算法時(shí)讓學(xué)生去試做，在共同交流中明白兩種算法間的聯(lián)系。三、方法優(yōu)化在提出要約分時(shí)，杰老師并沒(méi)有直接要求學(xué)生在計(jì)算中約分，而是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算比賽，看誰(shuí)算的快，親自感受1998分之1997乘1998先約分后計(jì)算和先計(jì)算后約分的快慢程度，再來(lái)討論為什么算得快，從而讓學(xué)生明白先約分比后約分簡(jiǎn)便，讓它成為學(xué)生的內(nèi)在需求，而不是教師強(qiáng)加于他。杰老師的課沒(méi)有過(guò)多的渲染，也沒(méi)有華麗的詞藻，整節(jié)課簡(jiǎn)約有效，做學(xué)生思維的引導(dǎo)者。在今后的教學(xué)中我也會(huì)多學(xué)習(xí)多研究，學(xué)習(xí)杰老師的簡(jiǎn)約式教學(xué)。四、建議本節(jié)課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，教學(xué)中杰老師講得過(guò)多，強(qiáng)調(diào)的主題太多，一些注意事項(xiàng)沒(méi)有變成學(xué)生的語(yǔ)言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而記憶不是很深刻。我覺(jué)得補(bǔ)充的內(nèi)容不是很多，各種題型的針對(duì)性不強(qiáng)，讓課堂顯得時(shí)間太緊張，只顧及到了做得快的學(xué)生，從這一點(diǎn)，我深深體會(huì)到什么是“備教材”“備學(xué)生”。課前要把知識(shí)點(diǎn)吃透把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)，哪些要補(bǔ)充，哪些地

2方要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。學(xué)生以一個(gè)什么樣的方式更容易接受杰老師哪些地方該講不該講，都需要我們深思熟慮。