觀課報(bào)告--觀課三節(jié)有所思

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觀課三節(jié)有所思我的幾點(diǎn)思考：1、切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，功在平時(shí)。雖然幾杰老師的教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”變?yōu)樨S富的教學(xué)探究活動(dòng)，較好的突出了學(xué)生的主體地位；但是，教師還是在課堂上牽引較多，放得太少。有的探究表面上放開(kāi)了，杰老師還是劃定了一個(gè)小圈子，學(xué)生只能在這個(gè)小圈子里被動(dòng)地完成一杰老師設(shè)計(jì)好的程序，成了這套程序的執(zhí)行工具。學(xué)生的思維無(wú)法因?yàn)榕鲎捕a(chǎn)生火花，創(chuàng)造力也就無(wú)法體現(xiàn)杰老師們要真正做到“以生為本”，那就在課堂上不要把學(xué)生僅僅當(dāng)作孩子，而應(yīng)看作有一定研究能力的科學(xué)家那樣，放手讓他們?nèi)フ归_(kāi)研究，也就是做到敢于打破預(yù)設(shè)，隨時(shí)都有生成，如果因此課堂上出一點(diǎn)小“問(wèn)題”，或者課堂某些環(huán)節(jié)無(wú)法完成，也不失為一節(jié)有個(gè)性的好課！面面俱到的課不一定是好課。這種教學(xué)意識(shí)的形成，功在平時(shí)。2、要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教師的主導(dǎo)作用（與凸顯學(xué)生主體地位并不矛盾）。

13、如：孫曉杰老師讓學(xué)生找三邊的關(guān)系，怎么會(huì)那么巧合，學(xué)生就會(huì)用兩邊之和去與第三邊比較呢？他放手讓學(xué)生去演示、去說(shuō)理，雖然學(xué)生未必能完全解決這一問(wèn)題，但這一過(guò)程能發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生在“求之不得”的狀態(tài)下杰老師適時(shí)參與進(jìn)來(lái)進(jìn)行解釋與點(diǎn)撥，這種教學(xué)效果將會(huì)是十分良好的。4、教學(xué)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷真正的探索過(guò)程，比如小組合作，有的給的時(shí)間與空間太少，學(xué)生操作的效果不佳。另外，教學(xué)前、中、后都要思考：除了知識(shí)，你還給學(xué)生留下了什么？比如，學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，不完全歸納法歸納的結(jié)論到底是個(gè)特殊規(guī)律還是個(gè)一般規(guī)律？現(xiàn)在由于教材設(shè)置的原因，三角形的分類(lèi)被放在了后面教學(xué)，這雖然是個(gè)缺憾，但同時(shí)又給了我們更大的探究空間。這一點(diǎn)杰老師做得不錯(cuò)，課前已經(jīng)畫(huà)好一個(gè)任意三角形，讓學(xué)生驗(yàn)證這一規(guī)律?？傊?，這三節(jié)課的觀摩給我提供了一個(gè)嘗試、交流、學(xué)習(xí)的平臺(tái)，任何一節(jié)課都不可能是完美的，畢竟瑕不掩瑜；俗話(huà)說(shuō)，三個(gè)蘋(píng)果相互交換，每人還是擁有一個(gè)蘋(píng)果；但三種思想相互交換，每人就會(huì)獲得三種思想甚至更多！