英語課堂合作討論學習的策略探討.docx

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英語課堂合作討論學習的策略探討【摘?要】在“雙減”政策背景下，減輕了學生的學習負擔，教育學生的任務又回到了教師的教育中，學校和教師的責任更加重要。為確保優(yōu)質(zhì)教育，課堂教學效率是關鍵，課堂教學是學生接受學校教育的主要途徑。在課堂教學時間中，教師要從教學活動的設計和組織入手，通過小組合作學習，讓學生的能力可以得到最好的釋放，在實踐中檢驗學習能力和成果，有效提高小學英語課堂效率。【關鍵詞】雙減；小學英語；課堂合作在“雙減”政策背景下，學生學習壓力和課外負擔進一步減輕，提高課堂效率成為每位教師應考慮的主要問題之一。同時，這也是實施現(xiàn)階段“雙減”政策的內(nèi)部要求，讓學生成為課堂的主人，積極地在課堂上探索知識，從而形成自己的學習思維。小學英語教師要充分了解小學生的學習特點，充分利用課堂時間，根據(jù)小學生的學習特點和心理狀況，科學合理地組織教學。在英語小組教學中，教師應注意運用多種教學方法提高課堂興趣，激發(fā)學生參與課堂的意識，讓學生在小組中與其他組員進行思考，在共同的探索下解決出現(xiàn)的問題。并且，教師要多給予學生時間和空間，讓學生在交流中自己意識到問題所在，從而以小組為單位解決問題。在課堂教學中，要調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在學習中感受到樂趣，在輕松愉快的狀態(tài)下學習，逐漸熱愛學習。一、合理設計小組學習任務 以往學習中，學生的學習普遍是自己一個人“摸爬滾打”，在學習中需要耗費較多的時間，并且對學生的個人能力十分看重。因此，部分學生的學習就很容易“掉隊”，逐漸跟不上教師的腳步。小學英語教師要意識到自身的引導作用，將所有學生都調(diào)動起來，讓學生之間可以相互幫助，在交流和合作中促進學生思維活躍和拓展。小組學習就是一種很好的學習方式，學生在小組學習中可以交流彼此的想法，教師將適合學生整合思考和探索的問題交給學生，引導學生不斷探索和改進合作學習，從而促進學生以小組為單位整體得到提升。在通過小組合作的學習方式，教師能夠更加直觀了解學生的學習狀態(tài)，從而進行有效且合理的教學任務分配，讓學生具有共同的學習目標，激發(fā)學生的集體意識，讓學生在小組學習中可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時在遇到問題時也可以共同面對。例如，在小組分配團隊成員時，教師必須根據(jù)學生的表現(xiàn)和實際學習情況分配每個成員組，以確保每個學習小組都有一名學習一流的學生帶領他們。教師必須清楚地組織每個團隊成員的學習活動，并根據(jù)每個小組的不同學習能力分配這些活動。英語教師還應注意保持群體間的穩(wěn)定水平、均衡每個小組的實力，小組成員的組成為4～6人，其中學生的學習能力為階梯狀，讓不同基礎的學生相互聯(lián)系、相互幫助。這不僅有利于學生之間的公平和課堂活動的開放，而且有助于改善教師在協(xié)作教學中的互動，從而提高學生的學習水平。部分小組解決問題的速度較慢，可能是自身并沒有適應這種教學模式，因此，教師可以先通過難度不大的任務，循序漸進地對小組成員能力進行培養(yǎng)，同時也讓小組成員可以在這個過程中更好地磨合。二、創(chuàng)立合作教學情境在小學英語自主學習能力培養(yǎng)過程中，應注重信息技術與情境兩個方面的創(chuàng)造的教學方法，將這兩個方面結合起來，提高課堂興趣和課堂知識教學方法的靈活性。自主學習能力的基礎是學生自主學習，只有將教師教學與學生自主學習相結合，才能有效提高小學英語合作教學效率。為了讓學生自主學習，教師必須從教學方法和思想轉移入手，運用合作教學方法引導學生積極吸收和消化英語知識。在實際教學中，教師發(fā)揮自身引導作用，根據(jù)本節(jié)課的學習內(nèi)容，引導學生以小組為單位進行思考和想象，然后再開展本節(jié)課的學習，在情境中快速吸收教學內(nèi)容。通過一系列教學呈現(xiàn)實現(xiàn)英語教學的根本目的，學生認真嚴謹和不斷學習的態(tài)度，將有助于他們今后努力學習英語等學科。例如，學生在學習HappyNew Year！時，教師要抓住學生對新年十分感興趣的特征。在開展教學前，教師可以先讓學生回想去年過年時，有什么樣的情境。有的學生說：“過年可以拿紅包”，有的學生說：“過年要給親戚們拜年?！边€有的學生說：“說年可以吃好吃的零食。”教師引導學生對新年的情境進行想象，將自己代入其中，提高學生的活躍性。然后教師再讓學生以小組為單位在HappyNewYear！的學習，然后進行情境對話。學生在情境對話中需要熟練運用“ThisisforyouThe...isforyou和Thankyou”的用法，根據(jù)情境分辨對詞語的運用。學生之間相互給他人在新年準備的“禮物”，然后在小組交流中說著“Thepenisforyo”，學生將自己的想法和課文中的語法進行結合，在小組學習中對本節(jié)課學習的內(nèi)容進行實踐。三、運用信息技術開展小組學習隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)和信息技術的發(fā)展，各個行業(yè)正在向合作模式調(diào)整，小學英語教育也隨著計算機設備和多媒體的使用，可以大大提高課堂協(xié)作教學效率，同時加深學生對知識的理解。英語教師在運用信息技術時，不能簡單地把多媒體作為課本，要充分發(fā)揮多媒體靈活的優(yōu)勢。信息技術其本身非常的靈活，沒有固定的教學模式，是一種可以根據(jù)使用者習慣而作為增益的教學道具。在原有的教學基礎上，教師運用信息技術可以進行豐富和拓展，為學生帶來更有趣的內(nèi)容及形式，豐富學生的學習生活，提升學生的學習樂趣。此外，通過直觀的信息技術能夠生動地展示教學內(nèi)容，并且能夠有效降低學生的學習難度，讓學生對學習方式進行改善，有效提升學生的學習效果。因此，在教學實踐中，教師應利用這些媒體作為信息技術教學工具，支持教學的先進性，運用適當?shù)男畔⑹侄渭ぐl(fā)學生學習英語的積極性。例如，英語教師可以為小學生選擇一些英語動畫或英語電影，讓學生一邊看電影一邊學習英語，逐漸把握歐美文化，為英語學習打下堅實的基礎。在學習Apuppetshow時，很多學生對“Apuppetshow”的含義并不了解，從字面意思上可以有很多解釋?！癆puppetshow”作為中國的傳統(tǒng)文化之一，教師在教學中可以利用現(xiàn)代信息技術擴大學生的學習資源。上課開始時，教師對學生說：“各位同學，你們見過木偶嗎？木偶也會演戲，我們一起來看看。然后教師再通過多媒體設備向?qū)W生展示“Apuppet show”，有效吸引學生的興趣和注意力。在視頻中，根據(jù)木偶的穿著可以在旁邊附上一些英文詞語，對其服飾、顏色進行描述。學生在看完視頻以后，以小組為單位，將自己看到的單詞收集起來。教師在多媒體上展示不用的木偶，學生需要快速說出對應的服飾單詞和顏色單詞，在競爭中激發(fā)學生積極地參與到學習中。四、開展游戲化小組教學對于剛接觸英語的學生來說，學習的興趣最為關鍵。只有讓學生對英語產(chǎn)生探索的興趣才能激發(fā)學生的主動性。在以往的教學中，教師單純地將知識對學生進行講述，很難激發(fā)學生的學習興趣，也會使課堂教學的氛圍十分枯燥。小學英語課堂的枯燥氣氛進而導致學生缺乏學習英語的興趣，也是課堂教學效果不佳的主要原因之一。為了改變小學英語課堂教學的傳統(tǒng)枯燥氣氛，英語教師要根據(jù)學生這個年齡階段的特征，將游戲要素融入教學過程，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生積極參與英語學習，從而使學生在小組學習中有更好的學習效果。游戲可以帶動學生，尤其英語基礎較弱的學生在學習中的主動性較差，如果以游戲出發(fā)，可以更好地讓學生參與到課堂教學中，以游戲為媒介，進行知識的學習和傳遞。例如，在Howoldareyou？學習時，教師可以在課堂教學中添加游戲元素，激活課堂氣氛。上課開始時，教師對學生說：“同學們，每個人都有自己的年齡，我們的爸爸媽媽現(xiàn)在都多少歲了？我們的同學都多少歲了？你注意到了嗎？”然后，學生以小組為單位立刻進行了激烈的討論，很多學生對于年齡這個話題都非常感興趣。教師在學生討論時，可以在黑板上寫一些數(shù)字，在學生交流結束以后，引導學生大聲喊出黑板上的數(shù)字。之后教師可以讓學生嘗試以英語說出來，學生很快就掌握了對話方式“Howoldareyou？，Iameight”，然后小組之間可以設置一些人物名和對應的年齡，小組與小組之間進行比拼，每個成員都要參與。小組需要在對方說出人物名時，回答對應的年齡，一個小組問一個小組答，答錯就淘汰一名學生，直到所有學生淘汰，那另一組就獲得勝利。教室氣氛瞬間活躍起來。這樣，學生通過游戲進行有效的學習，激發(fā)學習對英語學習的積極性，提升學生對英語學習的興趣，從而有效提高英語課堂教學的效率和質(zhì)量。五、實施有效的合作評價機制 為了在低年級英語課堂上有效開展群體合作活動，需要建立有效的合作評價機制，并貫穿整個合作學習過程。有效的合作評價機制將教師評價、團隊領導評價與學生相結合，通過全面評價，鼓勵全體學生在整個小組活動過程中，讓學生受到影響，保持學習英語的長期興趣。教師在評價中要兼顧全面性，不能以小組的學習成績作為評價的唯一標準，而是要對小組進行全面的評價，針對小組在學習中的團結性、創(chuàng)新性和積極性，作為評價的多個要素之一。通過評價的方式，可以讓學生對自己小組的情況有更充分的認知，并且了解小組現(xiàn)階段還存在哪些不同。在評價中不僅可以很好地調(diào)動學生的集體意識，還可以讓教師對學生有更充分的認識，明確教學目標。教師也要多針對小組的學習情況，對學生給予鼓勵，讓學生在評價中積極地自我提升。例如，每次小組發(fā)言后，教師可以向其他的小組詢問：你覺得他們的節(jié)目怎么樣？每個學生用一個、兩個或三個手指表達自己的看法，或者用ok、good或super評價他們。接著，組長發(fā)表了自己的意見，最后，教師給出了總體評價，分析了其優(yōu)缺點。每天，每組英語課的成績都記錄在班級合作成果表中。然后，每周五下午在一周內(nèi)統(tǒng)計各組的成績，并將獎項授予優(yōu)秀合作組和最佳表現(xiàn)組。最后，將在學期結束時總結，發(fā)行一個學期的最佳合作團體。這種自下而上的評價機制，從小組到個人，大大提高了小組合作的積極性，因為大家的表現(xiàn)都會影響整個小組的最終得分。所以，小組中優(yōu)秀的學生會有意識地輔導不懂的學生，大家一起努力提高自己小組的成績，于是合作精神和團隊意識不知不覺地形成了。六、結束語“雙減”政策對英語課堂教學和工作設計提出了新的要求，因此，要求中學英語教師認真學習英語教學內(nèi)容，挖掘英語課文的內(nèi)涵，堅持以學生為中心，確保學生深入思考有趣的課堂活動，促進學生從低級思維到高級思維的發(fā)展。在小組合作學習中，學生能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷學習他人的優(yōu)秀習慣，在交流中得到思維的發(fā)散，促進學生的快速成長。