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1、高職院校人才培養(yǎng)模式改革探索劉艷北京勞動保障職業(yè)學院人才培養(yǎng)模式是教育質量保證的核心問題，高職院校人才培養(yǎng)模式改革對現(xiàn)階段提升核心競爭力具有重要意義。0前，我國高職院校存在人才培養(yǎng)0標不明確、受本科高校學科體系影響較人等問題。高職院校應在結合區(qū)域經濟發(fā)展需要、靈活專業(yè)設置，明確職業(yè)本位的培養(yǎng)目標、強化職業(yè)道德培養(yǎng)，重構人才培養(yǎng)模式結構比例、確保人才培養(yǎng)的優(yōu)質性等方面進行改革探索。關鍵詞：高職院校;人才培養(yǎng)模式;探究;劉艷（1982-）,女，山西人，北京勞動保障職業(yè)學院講師，。2017-09-01Refor
2、mExplorationofTalentsCultivationModeinVocationalCollegesLIUYanBeijingVocationalCollegeofLaborandSocialSecurity;Abstract：Talentscultivationmodeisthecoreproblemtoguaranteeeducationalquality,thereformofwhichhasgreatsignificanceforpromotingcorecompetenceofvoc
3、ationalcolleges.Atpresent,thereexistproblemssuchasunclearcultivationgoalsandgreatinfluencebycurriculumsysteminuniversities.Vocationalcollegesshouldconductreformexplorationsbasedonregionaleconomicdevelopmentneedstosetspecialtyflexibly,makeclearcultivationg
4、oals,strengthenprofessionalethicscultivation,reconstructcultivationmodeandstructuretoguaranteecultivationquality.Keyword：vocationalcolleges;talentscultivationmode;exploration;Received：2017-09-01高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分，承擔著技術技能型人才培養(yǎng)的任務。在我國高等教育體制改革的人背景K,全社會都前所未
5、有地重視應用型技能人才的培養(yǎng)，行業(yè)企業(yè)需要學校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高素質技能型人才。高職院校應加快人才培養(yǎng)模式改革，深化改革內涵，培養(yǎng)出更多適應社會需求的人才。一、我國高職院校人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問題我國高職院校在人才培養(yǎng)模式上缺乏系統(tǒng)化思考，與現(xiàn)行的屮小學教育和本科教育體系差距甚遠。高職院校處在摸索階段，所謂的工學結合、校企合作等人方培養(yǎng)模式大多停留在形式上，真正進行深度校企合作的少之乂少。高職院校在人才培養(yǎng)模式上一直沒有找準自身定位，長期處于學習國外發(fā)達國家職業(yè)教育和國內本科類院校的經驗之間，而國外職業(yè)教
6、育成功經驗在我國高職教育中很難直接照搬。（一）人才培養(yǎng)目標不明確我國高職院校大部分是由原有的中專學校改制而成，人才培養(yǎng)目標基本上套用普通高校，教育基木規(guī)格是普通高校相應專業(yè)的壓縮。近幾年隨著高職院校的快速發(fā)展，這種現(xiàn)狀已有所改變，但在培養(yǎng)目標上仍存在一些突出問題。1.培養(yǎng)方向定位缺少差異化，專業(yè)設置與普通高校差別不大。很多高職院校所設專業(yè)沒有根據(jù)所在地區(qū)的市場需要設置，忽視緊缺型人才培養(yǎng)，如為了迎合家長和學生意愿，很多高職院校設置了金融、管理等待遇高的熱門專業(yè)，這些專業(yè)對應的行業(yè)高職層次學生就業(yè)難，入職后
7、晉升空間窄，結果影響了學校的聲譽和招生。2.教學過程中的不同階段沒有相對應的培養(yǎng)目標，總培養(yǎng)目標和教學目標沒有細化。培養(yǎng)目標分總目標和教學目標兩個層次，在教學過程中，兩個層次的目標處理不好容易使教學目標與培養(yǎng)目標脫節(jié)，不利于發(fā)揮培養(yǎng)目標對課程結構、教學內容、教學方法的指導作用，也不利于教學管理、教學監(jiān)督檢查和評價。1.知識結構和能力結構設計不合理。由于缺乏準確的職業(yè)崗位分析，知識結構和能力結構與普通高校相近，課程設罝存在理論與實踐分離現(xiàn)象，基本上以理論課程為主，實踐教學依附于理論教學。教學內容存在傳授理論
8、知識多、職業(yè)技能訓練少的現(xiàn)象。（二）教育模式、教學方法沒有真正擺脫高校學科體系的束縛我國高職教育實行的是三年?？茖W制，接近四年制本科教育的時間，在時間上高職教育始終未能擺脫學科型教學模式的束縛，課程設置和教學內容與本科教育相近，與用人單位實際需求脫節(jié)，教材內容理論化，缺乏職業(yè)性和實踐性。課程體系保持“基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”方式。在教學計劃中，專業(yè)相關的實踐學吋較低，學生的技術技能訓練不足。在
