高職院?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式探索

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1、人才培養(yǎng)高職院?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式探索*——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例龔惠蘭（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）摘要：創(chuàng)建一流的高職院校必須要有一流的學(xué)科和專業(yè)作為基礎(chǔ)，一流的學(xué)科和專業(yè)的產(chǎn)生又依靠一流的人才培養(yǎng)模式作為支撐?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，將教師的“雙導(dǎo)師融合”、學(xué)生的“雙身份融合”、課堂的“雙場(chǎng)景融合”、平臺(tái)的“雙平臺(tái)融合”結(jié)合起來(lái)，從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式等方面予以創(chuàng)新。由此，“四雙融合”人才培養(yǎng)模式形成了區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的鮮明特征，它起點(diǎn)高、基礎(chǔ)強(qiáng)，

2、激發(fā)了多主體的育人自覺(jué)，在課程體系上實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變和三個(gè)多元，并在教學(xué)方式上體現(xiàn)出綜合性、全情景性和開(kāi)放合作性。關(guān)鍵詞：高職教育；四雙融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)業(yè)學(xué)院中圖分類號(hào)：G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674－9154（2017）04－0080－06人才培養(yǎng)新模式誕生的充要條件是社會(huì)需求。[1]一“、四雙融合”人才培養(yǎng)模式的核心概念中山市及珠三角地區(qū)服裝行業(yè)在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)“四雙融合”人才培養(yǎng)模式涉及兩個(gè)相關(guān)的核心概轉(zhuǎn)型升級(jí)與專業(yè)化分工速度加快，企業(yè)正朝著“專、精、念，即“四雙融合”、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。特、新”的方向跨

3、越，各類企業(yè)均對(duì)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)（一）“四雙融合”新型、技術(shù)技能型的設(shè)計(jì)研發(fā)人員、智能制造與商務(wù)營(yíng)“四雙融合”主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：銷人員十分渴求。這些人才無(wú)法通過(guò)企業(yè)招聘解決，只能通過(guò)有針對(duì)性的培養(yǎng)才能解困。2016年9月，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式入選廣東省一流高職院校建設(shè)計(jì)第一個(gè)雙融合指教師的“雙導(dǎo)師融合”，即學(xué)校雙師型專業(yè)教師（“企業(yè)總監(jiān)”的身份）+企業(yè)設(shè)計(jì)師（師傅的身份）的融合?！耙婚T課程，二位導(dǎo)師”，課堂內(nèi)學(xué)校劃。一流的學(xué)校需要一流的學(xué)科和專業(yè)作為基石，一專業(yè)教師組織教學(xué)，企業(yè)設(shè)計(jì)師（師傅）負(fù)責(zé)將企業(yè)的流的學(xué)科

4、和專業(yè)需要一流的人才培養(yǎng)模式作為突破。真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)帶入課堂訓(xùn)練學(xué)生，兩位導(dǎo)師發(fā)揮各自中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施與樹(shù)立了“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”專的優(yōu)勢(shì)共同完成教學(xué)任務(wù)，并按企業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)、要求業(yè)結(jié)構(gòu)布局和與鎮(zhèn)區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)精準(zhǔn)對(duì)接的辦學(xué)理驗(yàn)收實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。念，立志建一流，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“高地”和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)者。在此背景下，“四雙融合”人才培養(yǎng)模式適時(shí)而動(dòng)，歷經(jīng)兩年多成長(zhǎng)第二個(gè)雙融合指學(xué)生的“雙身份融合”，即學(xué)生身份+學(xué)徒身份。學(xué)生在學(xué)校教師的教育下，作為知識(shí)的接受者，是一名學(xué)生；面對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)師（師傅）手把手磨礪

5、，不斷開(kāi)拓與研究，終于破殼而出。“四雙融合”人的技能傳承，又是一名學(xué)徒，同時(shí)具有學(xué)生和學(xué)徒雙重才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有助于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升和內(nèi)身份。涵發(fā)展，并成為與國(guó)內(nèi)一流專業(yè)完美匹配的新模式。第三個(gè)雙融合指課堂的“雙場(chǎng)景融合”，即授課的*基金項(xiàng)目：2015年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于服裝生產(chǎn)管理類課程改革的“四雙融合”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐研究》（編號(hào)：GDJG2015301）；2015年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于高職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)校企雙導(dǎo)師制課程教學(xué)改革與實(shí)踐》（編號(hào)：201

6、508010）。作者簡(jiǎn)介：龔惠蘭（1972-），中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工藝、職業(yè)教育。收稿日期：2017-04-1880當(dāng)代職業(yè)教育/2017年第4期人才培養(yǎng)課堂（實(shí)訓(xùn)室）+課外“雙導(dǎo)師項(xiàng)目工作室”。在工作室的教學(xué)中，企業(yè)人員及企業(yè)項(xiàng)目的介入，使學(xué)習(xí)既具有發(fā)展”的思想。[3][4]比如2014年始建的廣東省首屆協(xié)同育人平臺(tái)就是一種跨界融合的共同體。除了牽頭單位課堂氣氛同時(shí)又有職業(yè)氛圍，學(xué)生以一種準(zhǔn)員工的身產(chǎn)業(yè)學(xué)院以外，核心協(xié)同單位就有沙溪鎮(zhèn)政府、湖南師份在真實(shí)的情景中完成工作任務(wù)。范大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)

7、院、中山服裝行業(yè)協(xié)會(huì)、中山市服第四個(gè)雙融合指平臺(tái)的“雙平臺(tái)融合”，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)+現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺(tái)。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺(tái)為實(shí)體課堂的教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)的制度和裝設(shè)計(jì)師協(xié)會(huì)、中山市休閑服裝工程研究開(kāi)發(fā)中心等十五家。協(xié)同單位將設(shè)計(jì)工作室、工廠車間、設(shè)備等搬遷至學(xué)校，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建“校中廠”“廠中校”，建造多元物質(zhì)保障；信息化教學(xué)平臺(tái)將信息技術(shù)與課程整合，突合作的職業(yè)教育“立交橋”，解決當(dāng)前服裝專業(yè)人才培出信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了實(shí)體課堂與信息養(yǎng)最突出的實(shí)習(xí)就業(yè)難、校企合作難、學(xué)歷提升難等系化課堂并存的多維教學(xué)形式

8、。列問(wèn)題。這種“跨界融合、協(xié)同發(fā)展”理念直接構(gòu)建了（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院“鎮(zhèn)校企行”的跨界融合，形成了合作辦學(xué)的模式和多產(chǎn)業(yè)學(xué)院是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山市沙溪鎮(zhèn)政元投資的體制——“理事會(huì)制”?！袄硎聲?huì)制”又催生了府合作共建的隸屬中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理的二級(jí)學(xué)“共同創(chuàng)新、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享、院，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院、