高職院?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式探索

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1、人才培養(yǎng)高職院?！八碾p融合”人才培養(yǎng)模式探索*——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院為例龔惠蘭（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東中山528404）摘要：創(chuàng)建一流的高職院校必須要有一流的學(xué)科和專業(yè)作為基礎(chǔ)，一流的學(xué)科和專業(yè)的產(chǎn)生又依靠一流的人才培養(yǎng)模式作為支撐。“四雙融合”人才培養(yǎng)模式依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，將教師的“雙導(dǎo)師融合”、學(xué)生的“雙身份融合”、課堂的“雙場景融合”、平臺的“雙平臺融合”結(jié)合起來，從教育理念、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和教育方式等方面予以創(chuàng)新。由此，“四雙融合”人才培養(yǎng)模式形成了區(qū)別于其他人才培養(yǎng)模式的鮮明特征，它起點高、基礎(chǔ)強，

2、激發(fā)了多主體的育人自覺，在課程體系上實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變和三個多元，并在教學(xué)方式上體現(xiàn)出綜合性、全情景性和開放合作性。關(guān)鍵詞：高職教育；四雙融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)業(yè)學(xué)院中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1674－9154（2017）04－0080－06人才培養(yǎng)新模式誕生的充要條件是社會需求。[1]一“、四雙融合”人才培養(yǎng)模式的核心概念中山市及珠三角地區(qū)服裝行業(yè)在經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)“四雙融合”人才培養(yǎng)模式涉及兩個相關(guān)的核心概轉(zhuǎn)型升級與專業(yè)化分工速度加快，企業(yè)正朝著“專、精、念，即“四雙融合”、產(chǎn)業(yè)學(xué)院。特、新”的方向跨

3、越，各類企業(yè)均對發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)（一）“四雙融合”新型、技術(shù)技能型的設(shè)計研發(fā)人員、智能制造與商務(wù)營“四雙融合”主要包括四個方面的內(nèi)容：銷人員十分渴求。這些人才無法通過企業(yè)招聘解決，只能通過有針對性的培養(yǎng)才能解困。2016年9月，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院正式入選廣東省一流高職院校建設(shè)計第一個雙融合指教師的“雙導(dǎo)師融合”，即學(xué)校雙師型專業(yè)教師（“企業(yè)總監(jiān)”的身份）+企業(yè)設(shè)計師（師傅的身份）的融合?！耙婚T課程，二位導(dǎo)師”，課堂內(nèi)學(xué)校劃。一流的學(xué)校需要一流的學(xué)科和專業(yè)作為基石，一專業(yè)教師組織教學(xué)，企業(yè)設(shè)計師（師傅）負責(zé)將企業(yè)的流的學(xué)科

4、和專業(yè)需要一流的人才培養(yǎng)模式作為突破。真實項目任務(wù)帶入課堂訓(xùn)練學(xué)生，兩位導(dǎo)師發(fā)揮各自中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實施與樹立了“一鎮(zhèn)一品一專業(yè)”專的優(yōu)勢共同完成教學(xué)任務(wù)，并按企業(yè)生產(chǎn)的標準、要求業(yè)結(jié)構(gòu)布局和與鎮(zhèn)區(qū)傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)精準對接的辦學(xué)理驗收實訓(xùn)項目。念，立志建一流，成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的“高地”和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)者。在此背景下，“四雙融合”人才培養(yǎng)模式適時而動，歷經(jīng)兩年多成長第二個雙融合指學(xué)生的“雙身份融合”，即學(xué)生身份+學(xué)徒身份。學(xué)生在學(xué)校教師的教育下，作為知識的接受者，是一名學(xué)生；面對企業(yè)設(shè)計師（師傅）手把手磨礪

5、，不斷開拓與研究，終于破殼而出?！八碾p融合”人的技能傳承，又是一名學(xué)徒，同時具有學(xué)生和學(xué)徒雙重才培養(yǎng)模式的構(gòu)建有助于推動學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升和內(nèi)身份。涵發(fā)展，并成為與國內(nèi)一流專業(yè)完美匹配的新模式。第三個雙融合指課堂的“雙場景融合”，即授課的*基金項目：2015年度廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目《基于服裝生產(chǎn)管理類課程改革的“四雙融合”人才培養(yǎng)模式實踐研究》（編號：GDJG2015301）；2015年度廣東省高職教育藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教育教學(xué)改革項目《基于高職服裝設(shè)計專業(yè)校企雙導(dǎo)師制課程教學(xué)改革與實踐》（編號：201

6、508010）。作者簡介：龔惠蘭（1972-），中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士，研究方向：服裝設(shè)計與工藝、職業(yè)教育。收稿日期：2017-04-1880當代職業(yè)教育/2017年第4期人才培養(yǎng)課堂（實訓(xùn)室）+課外“雙導(dǎo)師項目工作室”。在工作室的教學(xué)中，企業(yè)人員及企業(yè)項目的介入，使學(xué)習(xí)既具有發(fā)展”的思想。[3][4]比如2014年始建的廣東省首屆協(xié)同育人平臺就是一種跨界融合的共同體。除了牽頭單位課堂氣氛同時又有職業(yè)氛圍，學(xué)生以一種準員工的身產(chǎn)業(yè)學(xué)院以外，核心協(xié)同單位就有沙溪鎮(zhèn)政府、湖南師份在真實的情景中完成工作任務(wù)。范大學(xué)、廣州美術(shù)學(xué)

7、院、中山服裝行業(yè)協(xié)會、中山市服第四個雙融合指平臺的“雙平臺融合”，即產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺+現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺為實體課堂的教學(xué)提供現(xiàn)實的制度和裝設(shè)計師協(xié)會、中山市休閑服裝工程研究開發(fā)中心等十五家。協(xié)同單位將設(shè)計工作室、工廠車間、設(shè)備等搬遷至學(xué)校，在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建“校中廠”“廠中?！保ㄔ於嘣镔|(zhì)保障；信息化教學(xué)平臺將信息技術(shù)與課程整合，突合作的職業(yè)教育“立交橋”，解決當前服裝專業(yè)人才培出信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，構(gòu)建了實體課堂與信息養(yǎng)最突出的實習(xí)就業(yè)難、校企合作難、學(xué)歷提升難等系化課堂并存的多維教學(xué)形式

8、。列問題。這種“跨界融合、協(xié)同發(fā)展”理念直接構(gòu)建了（二）產(chǎn)業(yè)學(xué)院“鎮(zhèn)校企行”的跨界融合，形成了合作辦學(xué)的模式和多產(chǎn)業(yè)學(xué)院是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中山市沙溪鎮(zhèn)政元投資的體制——“理事會制”?！袄硎聲啤庇执呱烁献鞴步ǖ碾`屬中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理的二級學(xué)“共同創(chuàng)新、專業(yè)共建、人才共育、師資共培、資源共享、院，也是產(chǎn)業(yè)學(xué)院、