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《從能力本位的角度重新審視中職文化課的地位》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、從能力本位的角度重新審視中職文化課的地位摘要本文從分析能力本位的能力關(guān)于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三位一體的內(nèi)涵提出了能力本位課程體系對(duì)中職文化課的要求,并從揭示中職文化課現(xiàn)實(shí)的尷尬分析其原因,提出了構(gòu)建中職文化課與專業(yè)課同等重要的基礎(chǔ)性地位對(duì)文化課自身的發(fā)展要求。 關(guān)鍵詞能力本位文化課職業(yè)發(fā)展 一、能力本位的內(nèi)涵 能力本位這個(gè)概念最早是美國(guó)在60年代的師范教育改革中提出來的。當(dāng)時(shí),在美國(guó)的課程改革運(yùn)動(dòng)中,人們把對(duì)教育質(zhì)量的不滿歸因于教師的教育、教學(xué)能力不足。于是要求改革師范教育,提高教師與教學(xué)有
2、效性相關(guān)的能力。1967年,能力本位教育被提出來,用以取代傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)教師的師范教育。這種主張將對(duì)教師工作分析的結(jié)果具體化為教師必須具備的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力本位教育的興盛是本世紀(jì)80年代中后期的事情,與產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈要求提高勞動(dòng)者的職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)。當(dāng)時(shí)的企業(yè)界普遍反映:現(xiàn)行的職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重,只注重知識(shí)與理論的獲得,而非實(shí)際的操作能力。于是他們提出,學(xué)員在崗位上所表現(xiàn)出來的實(shí)際操作能力才是職業(yè)能力的體現(xiàn)?！ 淖畛跄芰Ρ疚坏奶岢霰尘拔覀兛梢钥闯?那時(shí)的職業(yè)能力主要指完成工作任務(wù)所需要的操作技
3、能,是直接與顯性的?，F(xiàn)在,人們對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解已經(jīng)超越了最初的單一層面,主要從橫向和縱向兩個(gè)維度對(duì)職業(yè)能力的內(nèi)涵進(jìn)行了深化。如橫向的有韓慶祥教授從哲學(xué)和人類學(xué)的角度出發(fā),認(rèn)為職業(yè)能力指人的體力、智力、道德力、審美力和實(shí)踐操作能力等的總稱;蔣乃平教授在研究國(guó)外職業(yè)能力的基礎(chǔ)上把職業(yè)能力分解為專業(yè)能力、方法能力和實(shí)踐能力;姜大源則認(rèn)為職業(yè)能力應(yīng)該取決于三個(gè)方面,即專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。縱向的是姜大源提出在前面三個(gè)橫向能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合而成的一個(gè)更高層次上的能力,即關(guān)鍵能力。“能力三要素的整合結(jié)果決定
4、著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力:當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更,或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候,個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵兄R(shí)或技能的老化而束手無(wú)策,而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn),進(jìn)而獲得新的知識(shí)技能。這種在發(fā)展與變革中主動(dòng)應(yīng)對(duì)的定位能力,是一個(gè)更高層次上的能力,常被稱為關(guān)鍵能力。”這種關(guān)鍵能力實(shí)際上就是職業(yè)的發(fā)展能力?！ ?duì)職業(yè)教育的解釋,《辭?！诽岢觥奥殬I(yè)教育是給予學(xué)生或者在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育?！倍鴩?guó)家教委職教中心所有關(guān)職業(yè)技術(shù)教育原理中對(duì)職業(yè)教育的解釋是“職業(yè)教育是專
5、門以職業(yè)為目的的教育,是使教育者達(dá)到職業(yè)資格的獲得、保持或轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯質(zhì)量的獲得與改進(jìn)的教育?！庇纱?筆者認(rèn)為,姜大源對(duì)職業(yè)能力的理解涉及到的社會(huì)能力和關(guān)鍵能力更凸顯了職業(yè)能力的本質(zhì)。由江大源對(duì)職業(yè)能力的論述中,我們可以得出以下兩點(diǎn):1、能力本位的能力不僅指工作中的操作能力,操作能力只是專業(yè)能力的一部分,能力本位的能力是集專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三位一體的綜合能力。2、這幾種能力是一個(gè)有機(jī)體,不可分割的。三個(gè)能力要素的整合才是一個(gè)更高層次上的能力,即關(guān)鍵能力。這種關(guān)鍵能力決定個(gè)體在崗位發(fā)展變化時(shí)的應(yīng)對(duì)能力
6、,這才是最重要的能力。是典型的1+1+1>3?！ 《?、能力本位對(duì)文化課的要求 從能力本位的能力三位一體的內(nèi)涵我們可以看出,學(xué)生職業(yè)能力的獲得,需要掌握好相關(guān)的專業(yè)課程,包括專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課和的理論基礎(chǔ)課。特別是在實(shí)訓(xùn)課上習(xí)得的實(shí)踐操作能力,這是構(gòu)成專業(yè)能力必不可少的一個(gè)前提。同時(shí),我們也不能忽視文化課作為這個(gè)課程體系的一個(gè)重要的組成部分。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展,專業(yè)課是一只腳,文化課就是另一只腳,這只腳不可跛,更不可無(wú),否則,學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展要么一瘸一拐,要么寸步難行?！ ∈紫?方法能力中的方法,包括從事職業(yè)活動(dòng)
7、的工作方法和學(xué)習(xí)方法。這種工作方法和學(xué)習(xí)方法要求學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)工作,以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣。這里實(shí)際上涉及的是一個(gè)人的綜合素質(zhì)問題,而這種綜合素質(zhì),僅僅依靠專業(yè)課的培養(yǎng)是不夠的。作為文化基礎(chǔ)課,強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人,他以后立足于社會(huì)的一些基本的素養(yǎng),包括他們以后的職業(yè)發(fā)展能力。比方說語(yǔ)文的學(xué)習(xí),學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)基本的聽說讀寫的能力,這能讓他們?cè)谏鐣?huì)中更好的獲取信息,從而發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)公民首要的是立足社會(huì),然后才是工作和發(fā)展。語(yǔ)文能力正是普通公民立足社會(huì)的基本能力之一。而基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要
8、是一種思維方式,當(dāng)我們大談數(shù)學(xué)無(wú)用論的時(shí)候,數(shù)學(xué)中的一些思維實(shí)際上在影響著人們的生活。有些人也許會(huì)質(zhì)疑,中職文化課,如果從這些基礎(chǔ)的角度出發(fā)的話,豈不是多此一舉,九年義務(wù)教育不是已經(jīng)把這些所謂的基本內(nèi)容學(xué)過了嗎?事實(shí)也許是這樣,但是,我們要知道,進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生,他們?cè)诰拍炅x務(wù)教育的應(yīng)試教育中是一個(gè)失敗者,也就是說,中等職業(yè)學(xué)校集中了一批沒有完成義務(wù)教育任務(wù)的學(xué)生,即使是為了走向工作崗位的
