基于學(xué)習(xí)任務(wù)群語文教學(xué)設(shè)計(jì)(蔡可)

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1、woed版-精品資料基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)?(2018-01-2613:41:07)轉(zhuǎn)載▼分類：?名家論語文編者按2013年，教育部啟動(dòng)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的修訂工作。本次修訂深入總結(jié)21世紀(jì)以來我國(guó)普通高中課程改革的寶貴經(jīng)驗(yàn)，充分借鑒國(guó)際課程改革的優(yōu)秀成果，努力將我國(guó)普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂成既符合我國(guó)實(shí)際情況，又具有國(guó)際先進(jìn)水平的綱領(lǐng)性文件，以構(gòu)建具有中國(guó)特色的普通高中課程體系。為了幫助廣大一線語文教師全面、精準(zhǔn)地把握新課標(biāo)的設(shè)計(jì)理念、組織架構(gòu)和實(shí)施要求，本刊約請(qǐng)了課標(biāo)組的王寧老師、鄭桂華老師和蔡可老師，從不

2、同角度對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容予以闡述，集中探討新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐層面的有效策略。基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院　蔡　可在新一輪高中課改中，修訂后的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)科育人價(jià)值的角度，凝練了“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四方面學(xué)科核心素養(yǎng)；提出新的課程精品資料分享woed版-精品資料結(jié)構(gòu)，“以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)‘語文學(xué)習(xí)任務(wù)群’”，包括“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”“語言積累、梳理與探究”“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“

3、實(shí)用性閱讀與交流”等18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群（普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成，以上列舉為必修部分的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群）。修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，充分顧及問題導(dǎo)向、跨文化、自主合作、個(gè)性化、創(chuàng)造性等因素，并關(guān)注語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和跨媒介運(yùn)用的新特點(diǎn)。作為一種新的課程組織方式，怎樣理解學(xué)習(xí)任務(wù)群，它的基本特點(diǎn)是什么；基于學(xué)習(xí)任務(wù)群如何做教學(xué)設(shè)計(jì)，它和以往的教學(xué)又有什么樣的關(guān)系……針對(duì)這些問題，本文將嘗試作一些解說。一整合：學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)特征“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)

4、方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)不只在界定學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)提出了“整合”的要求，其他部分也多次提到整合。精品資料分享woed版-精品資料課程內(nèi)容方面，要“通過梳理和整合，將積累的語言材料和學(xué)習(xí)的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)化，將言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)逐漸轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)方法和策略”；教學(xué)建議方面，“加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生語文素養(yǎng)”，“圍繞核心素養(yǎng)，整合閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)”；

5、評(píng)價(jià)建議方面，提出“語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況”；教材編寫建議方面，“要體現(xiàn)課程整合的理念，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)群的組合等整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。重視整合，一方面，語文是一門高度綜合性的課程；另一方面，整合既是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法與途徑。以過去常見的三類文體教學(xué)為例，文學(xué)類文本、論述類文本、實(shí)用類文本精品資料分享woed版-精品資料在修訂后課程標(biāo)準(zhǔn)中大致可以對(duì)應(yīng)“文學(xué)閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”，這里為什么沒有直接從文體

6、角度來命名學(xué)習(xí)任務(wù)群，并不是要取消文體，畢竟，“辨體”是閱讀教學(xué)的第一要義，辨清文體是選擇閱讀方法的必要條件，然而對(duì)于課程目標(biāo)卻并不充分。學(xué)生為什么要學(xué)這三類文體，目的是什么——這三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在必修階段要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)分別是：提升“審美體驗(yàn)”、提高“理性思維水平”、“提高閱讀與表達(dá)交流的水平，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力”。這是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的目標(biāo)分解，文體學(xué)習(xí)要為這一目標(biāo)服務(wù)。例如，學(xué)習(xí)戲劇，需要了解戲劇的文學(xué)性和劇場(chǎng)性，理解和欣賞戲劇的藝術(shù)表達(dá)，為了達(dá)到這一目標(biāo)，并不是只能讀文學(xué)劇本，也可以讀劇評(píng)文章、談戲劇創(chuàng)作社會(huì)歷

7、史背景類的社科文章，甚至也可以讀知名演員的演出體會(huì)，學(xué)生可以讀不同類型的文本，還可以在讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過改編課本劇、觀看戲劇、集體排演等，多角度、全方位感受戲劇的藝術(shù)魅力，從而理解人生與社會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)，已經(jīng)超越文體，緊扣戲劇文體的特點(diǎn)，走向基于素養(yǎng)的問題解決，豐富了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，也豐富了學(xué)生的精神世界。無論是學(xué)校里的學(xué)生，還是已經(jīng)走上社會(huì)的成年人，其語文生活基本都是多文本、多情境、多樣化的，是高度整合的?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)，要能重建學(xué)生整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，將不同類型的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，設(shè)計(jì)那些有助于問題解決，

8、有助于引發(fā)學(xué)生閱讀行為、多樣化閱讀策略的教學(xué)過程，精品資料分享woed版-精品資料以往的講解式、分析式的文章教法自然會(huì)發(fā)生變化。學(xué)習(xí)過程的改變，才能真正提升素養(yǎng)。二“整合”設(shè)計(jì)：