高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

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1、高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究吳長慶江西廣播電視大學(xué)摘要：目前我國正處于制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，以構(gòu)建牛態(tài)文明社會發(fā)展為宗旨，高職院校作為培養(yǎng)社會高素質(zhì)技術(shù)型人才的基地，應(yīng)順應(yīng)國家領(lǐng)導(dǎo)人治國指導(dǎo)方針，培養(yǎng)創(chuàng)新型社會人才。文章以高職院校發(fā)展現(xiàn)狀為研究背景，分析高職院校教育過程中存在不足，根據(jù)調(diào)查研究市場經(jīng)濟(jì)未來發(fā)展現(xiàn)狀，探討高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)教學(xué)模式，提升高職院校教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化社會發(fā)展動力。關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式;高職院校作為社會發(fā)展過程中，為市場輸送應(yīng)用技術(shù)型人才的有效平臺，高職院校的教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)量決定了市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展動力。“一帶一路”政策的提出，改變受眾

2、的需求，推動了市場經(jīng)濟(jì)的改革。導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，對應(yīng)用型技術(shù)人才的需求，除了專業(yè)技能Z外，同時(shí)需要具備創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的重要因素，職業(yè)院校學(xué)生作為市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱，具備創(chuàng)新思維能力是目前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的必然條件，文章以“高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究”為研究話題，深度展開研究[1]°1高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式原則1.1通才教育與專才教育相結(jié)合專才教育是指：“學(xué)生在職業(yè)教育過程中，只接受一門專業(yè)技能的教學(xué)”。通才教育是指：“學(xué)牛在職業(yè)教育過程中，學(xué)習(xí)多項(xiàng)專業(yè)技能”。由于教育硬件設(shè)施和師資力量的缺乏，目前我國職

3、業(yè)教育過程中，仍然實(shí)施的是專才教育，導(dǎo)致學(xué)生在面對工作崗位時(shí)，因?qū)ο嚓P(guān)技能不了解，而無法進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。因此，要實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要改善“專才教育”這一教學(xué)模式，改變?yōu)椤巴ú沤逃?，使學(xué)生在就業(yè)過程中，能結(jié)合相關(guān)技能。實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新。1.2科學(xué)教育與人文教育相結(jié)合職業(yè)院校這一平臺為社會提供的是高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才。因此，在職業(yè)教育過程中，除了專業(yè)技能的培養(yǎng)之外，還需要提升學(xué)牛的人文教育。我國目前正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型吋期，市場經(jīng)濟(jì)的改革，進(jìn)一步提升了應(yīng)型人才的需求度。而企業(yè)為發(fā)展市場競爭軟實(shí)力，在人才選擇時(shí)，對具備工匠精神的應(yīng)用技術(shù)型人才擇優(yōu)錄取。社會經(jīng)濟(jì)體制的改變和企業(yè)發(fā)展思想的轉(zhuǎn)變，

4、使高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神成為教育體系中的重要板塊。同時(shí)，中國企業(yè)受國外企業(yè)的影響，將工匠精神融入企業(yè)發(fā)展的必備條件之一。在日木，經(jīng)營壽命超過200年的企業(yè)中，它們都有一個(gè)共同的特征，首先是專注品牌的核心發(fā)展力，不盲目擴(kuò)大企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模，第二將工匠精神融入企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，致力培養(yǎng)“工匠型”企業(yè)家。而德國的企業(yè)，更是將工匠精神貫徹企業(yè)生產(chǎn)制造的每一個(gè)程序，以此成就了“徳國制造”而中國企業(yè)的看到這一發(fā)展理念為企業(yè)帶來了實(shí)質(zhì)性的效益，越來越重視工匠精神在企業(yè)發(fā)展中的地位，推動了民辦高職院校應(yīng)用型人才工匠精神的培養(yǎng)。因此高職教育除了科學(xué)教育Z外，還需要増?jiān)O(shè)學(xué)生的人文教育②。1.3理論教育與社會實(shí)踐

5、相結(jié)合職業(yè)院校的宗旨是為社會發(fā)展提供應(yīng)用技術(shù)型人才，因此，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置的過程中，需要根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)的變化，進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置。使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能夠與社會發(fā)展相契合。而不是以職業(yè)院校中的熱門專業(yè)作為參照物。目前，我國職業(yè)教育就存在著專業(yè)設(shè)置不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致職業(yè)教育就業(yè)率低，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，人才供應(yīng)不足的矛盾現(xiàn)象［3］。2高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究2.1更新教學(xué)模式市場經(jīng)濟(jì)改革狀態(tài)下，要求職業(yè)院校學(xué)牛除了具備專業(yè)技能之外還需要具備創(chuàng)新思維能力。職業(yè)院校教學(xué)的過程中，理論知識和義務(wù)教育樣，具有教育的共性，但是在實(shí)踐教學(xué)過程屮，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，也就是學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。一帶一

6、路指導(dǎo)方針的提出，人們在追求產(chǎn)品的共性的同時(shí)，更注重產(chǎn)品的個(gè)性。因此，職業(yè)院校教學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)，首先是個(gè)性與共性的培養(yǎng)。在實(shí)踐過程中，培養(yǎng)學(xué)牛的自主思考和自主實(shí)踐的能力，采用開放式教學(xué)思維，培養(yǎng)每一位學(xué)生的發(fā)展個(gè)性。提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程，其實(shí)是職業(yè)院校教學(xué)過程屮，共性教育與個(gè)性教育的結(jié)合血?？谇暗穆殬I(yè)院校教育中，傳遞的是共性教育，即大家接受同樣的知識，參與同樣的實(shí)踐活動，然后到類似的技術(shù)崗位工作。這樣導(dǎo)致了，學(xué)生缺少發(fā)展思維的平臺，形成條框式的封閉性教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，需要開闊學(xué)生個(gè)性發(fā)展的平臺，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，奠定基礎(chǔ)。2.2提升教師教育觀念在職業(yè)教

7、育過程中，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)，需要改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過程中，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，職業(yè)院校學(xué)生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)之初，需要通過教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，使學(xué)生養(yǎng)成精益求精、專注創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，還需要提升教師的能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程，決定了教師要承擔(dān)各種角色，在課堂理論教學(xué)時(shí)，是講師和實(shí)驗(yàn)師，而學(xué)生實(shí)踐培訓(xùn)時(shí)，需要充當(dāng)培訓(xùn)師、工程師的角色。教師角色的豐富性，增加了教師教學(xué)